联大学堂信阳师范大学课程与教学论网上考试答案
| 奥苏伯尔提出的教学策略是( ) |
| A.发现学习 B.程序教学 C.最近发展区 D.先行组织者 |
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| “给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”这个教学目标的取向属于( ) |
| A.行为目标取向 B.表现性目标取向 C.生成性目标取向 D.普遍性目标取向 |
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| 范例教学的三个基本特性是( ) |
| A. 基本性、基础性、范例性 B.个体性、基础性、范例性 C.基本性、全面性、范例性 D.全员性、基本性、范例性 |
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| “我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（ ） |
| A.教学的教育性 B.教学的因材施教 C.教学的循序渐进 D.教学的直观性 |
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| 浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) |
| A.卢梭 B.斯宾塞 C. 夸美纽斯 D.杜威 |
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| 以下关于课程开发的目标模式的说法中，不正确的是( ) |
| A.以目标为课程开发的基础与核心 B.20世纪初课程开发科学化运动的产物 C.把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标 D.被看作课程开发的经典模式 |
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| 在学科本位综合课程中，“能够涵盖整个知识领域的课程整体”指的是( ) |
| A.融合课程 B.广域课程 C.相关课程 D.综合课程 |
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| 运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段，从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序，这种课程研究的方法称为（ ） |
| A.量的研究方法 B.质的研究方法 C.纵向研究方法 D.横向研究方法 |
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| 范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是( ) |
| A.具体性、学术性、范例性 B.基本性、基础性、范例性 C.基本性、专门性、范例性 D.具体性、精确性、范例性 |
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| 提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教学模式，借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。这种教学模式称为（ ） |
| A.随机访问教学 B.支架式教学 C.灌输教学 D.情境教学 |
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| 课程要素即课程的基本构成，大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与( ) |
| A.原理 B.过程 C.学生 D.教师 |
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| “隐性课程是指那些包含着特殊信息的班级社会关系，这些特殊信息使维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化”。这一观点属于( ) |
| A.再生产性的隐性课程观 B.经验自然主义的隐性课程观 C.抵制性的隐性课程观 D.结构功能主义的隐性课程观 |
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| 下列不属于“学术中心课程”之特征的是( ) |
| A.结构性 B.实践性 C.学术性 D.专门性 |
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| 以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论，合起来统称为（ ） |
| A.当代人本主义经验课程论 B.批判经验课程论 C.经验自然主义经验课程论 D.浪漫自然主义经验课程论 |
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| 提出“最近发展区”理论假设的是( ) |
| A. 维果茨基 B.列昂节夫 C. 赞科夫 D.巴班斯基 |
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| 结合实际谈谈自主型教学方法有哪些优点。 |
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| 课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( ) |
| A.超体性 B.整合性 C.个别性 D.逻辑性 |
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| 程序教学设计的关键因素是( ) |
| A.程序教材的编制和教学机器的使用 B.教学范例的编制和先行概念的使用 C.程序教材的编制和教学范例的使用 D.即时强化的策略和教学机器的使用 |
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| 课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的，这一观点属于课程实施的( ) |
| A.忠实取向 B.实践取向 C.创生取向 D.相互适应取向 |
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| 在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价，称为（ ） |
| A.总结性评价 B..形成性评价 C.目标游离评价 D.目标本位评价 |
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| “学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。 |
| A. 主动适应论 B.超越论 C.滞后论 D.被动适应论 |
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| 以下关于学习层级理论的说法中，不正确的是( ) |
| A.学习较为复杂的、抽象的知识技能，是以较为简单、具体的知识技能为基础 B.前一层级的学习为后一层级的学习做好准备 C.学习新的知识技能，是以已经习得的知识技能为基础的 D.教师设计教学时，通过分析后一层级学习的结果确定学生的内部条件，以确保教学工作的顺利进行 |
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| 课程的垂直组织有两个基本标准，即( ) |
| A.顺序性与重复性 B.逻辑性与一致性 C.连续性与顺序性 D.学术性和逻辑性 |
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| 20世纪末课程与教学的重新整合充分汲取了一个世纪以来人类认识发展和价值探究的精华，它追求的是一种（C ） |
| A.科技理性 B.实践理性 C.解放理性 D.工具理性 |
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| 在非指导性教学中，教师是作为( )存在的。 |
| A.促进者 B.管理者 C.指导者 D.先知者 |
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| 从评价与预定目标的关系来区分，可以将评价分为( ) |
| A.目标本位评价和目标游离评价 B.效果评价和内在评价 C.形成性评价和总结性评价 D.量的评价和质的评价 |
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| 夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是（ ） |
| A.泛智论 B. 经验论 C.文化论 D.兴趣论 |
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| 建立在日常交往基础上的、由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成的世界，称为( ) |
| A.科学世界 B.儿童世界 C.生活世界 D.成人世界 |
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| 学术中心课程主张课程的( ) |
| A.相关化 B.融合化 C.专门化 D.广域化 |
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| 现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( ) |
| A.目标模式 B.过程模式 C.表现模式 D.普遍模式 |
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| 奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( ) |
| A.接受学习 B. 发现学习 C.有意义学习 D.解决问题学习 |
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| 被认为是科学化课程开发理论的奠基者、开创者是( ) |
| A.博比特 B.麦克尼尔 C.查特斯 D.波特 |
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| “是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是( ) |
| A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.体验性目标 |
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| 在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( ) |
| A.儿童活动中心课程 B.学术中心课程 C.社会问题中心课程 D.人格中心课程 |
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| “以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价”，这种评价模式是( ) |
| A.回应模式 B.目标达成模式 C.外貌模式 D.差别模式 |
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| “学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( ) |
| A.好奇心 B.认知驱力 C.附属驱力 D.自我驱力 |
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| 从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是（ ） |
| A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.知识兴趣 |
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| 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( ) |
| A.课程计划 B.课程变革 C.课程实施 D.课程采用 |
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| 泛智教育说属于( ) |
| A.学术中心课程 B.科目本位课程 C.经验课程 D.综合学科课程 |
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| 赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( ) |
| A.复习 B.呈现 C.拓展 D.方法 |
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| 凡课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化，都可称为（ ） |
| A.课程采用 B.课程实施 C.课程变革 D.课程计划 |
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| ( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 |
| A.教学方法 B.教学设计 C.教学过程 D.教学原则 |
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| 下列各项中( )不属于建构主义教学模式。 |
| A.随机访问教学 B.情境教学 C.问题教学 D.支架式教学 |
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| 把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（ ） |
| A.分组学习 B.个别学习 C.同步学习 D.交差学习 |
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| 为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏贝尔提出了（ ） |
| A.比较组织者 B.陈述性组织者 C.说明性组织者 D.先行组织者 |
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| 以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价，称为（ ） |
| A.目标本位评价 B.目标游离评价 C.形成性评价 D.总结性评价 |
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| 将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前后内容基本上不重复。用这种方式组织起来的课程称为（ ） |
| A.隐性课程 B.显性课程 C.直线式课程 D.螺旋式课程 |
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| 随机访问教学的基本环节是( ) |
| A.出现情境、引导探索、思维发展训练、协作学习、效果评价 B.呈现情境、随机访问学习、思维发展训练、协作学习、效果评价 C.进入情境、引导探索、独立探索、协作学习、效果评价 D.创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价 |
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| 教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法，被称为( ) |
| A.口述 B.展示 C.示范 D..呈示 |
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| 五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( )是其中之一。 |
| A. 行为主义教学论 B.人本主义教学论 C.尝试教学论 D.发展性教学论 |
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| 斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( ) |
| A.目标原则 B.过程原则 C.评价原则 D.组织原则 |
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| 与传统教学论中那种只注重智力或知识的发展相比，赞可夫的教学新体系实现了教学目标上的转换，这就是教学应着眼于学生的（ ） |
| A.全面发展 B.特殊发展 C.个性发展 D.一般发展 |
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