联大学堂安阳师范学院数学教育学网上考试答案
| 数学创新能力是学生在独立从事数学活动中怎样形成的 |
| A.不断提高数学技能 B.积累数学知识 C.不断积累数学活动经验 D.不断交流 |
|
| 数学教学的总纲领------使学习者学会 |
| A.数学学习 B.数学概念 C.数学抽象 D.数学推理 |
|
| 现代课程体系具有 |
| A.指令性 B.指导性 C.统一性 D.规定性 |
|
| 高中数学课程框架的主要特点是基础性加 |
| A.选择性 B.应用性 C.创新性 D.拓展性 |
|
| 概念同化是以学生的什么经验为基础 |
| A.间接 B.直接 C.推理 D.知识 |
|
| 数学智力主要表现在通过经验进行数学学习的能力和 |
| A.对新环境的适应能力 B.沟通能力 C.改造个人所处环境的能力 D.理解和运用抽象概念的能力 |
|
| 平衡的数学教育，一端是基础，另一端是 |
| A.应用 B.经验 C.创造 D.知识 |
|
| 数学教育是传承人类什么的教育活动 |
| A.数学语言 B.数学思维 C.数学文化 D.数学计算 |
|
| 全日制义务教育数学课程标准，在各学段中安排了几个方面的课程内容 |
| A.六 B.五 C.四 D.三 |
|
| 我们讲数学教学应坚持几项基本原则 |
| A.三 B.四 C.五 D.六 |
|
| 创新性数学教学体现在两个方面：一是数学概念学习的再创造； 二是数学问题解决的 |
| A.彻底性 B.新思路 C.局限性 D.相对性 |
|
| 第一次数学危机是发现了 |
| A.负数 B.整数 C.有理数 D.无理数 |
|
| 朝着问题可解的方向，将学生不成系统的思想沟通起来，起到点化作用，这是 |
| A.情境意识 B.导向意识 C.发散意识 D.方法意识 |
|
| 现代数学教育的特征表现在几个方面 |
| A.三 B.四 C.五 D.六 |
|
| 数学教育的德育功能主要在于培养科学态度与 |
| A.协调性 B.进取性 C.自主意识 D.严谨精神 |
|
| 信息社会的理性思维方式是通过运用 |
| A.常识 B.归纳 C.程序 D.论证 |
|
| 由几部分构成论文的基本结构 |
| A.两 B.三 C.四 D.五 |
|
| 基础教育阶段数学是 |
| A.最重要的学科之一 B.思维体操 C.工具 D.计算 |
|
| 第三次数学危机是关于 |
| A.无理数发现 B.微积分基础 C.集合的概念 D.极限定义 |
|
| 确立数学教学原则的主要依据来自几个方面 |
| A.三 B.四 C.五 D.六 |
|
| 数学先验论认为数学新成果是 |
| A.发明 B.发现 C.创造 D.经验 |
|
| 数学经验论忽视了数学的 |
| A.创造活动 B.逻辑演绎 C.直觉构造 D.经验判断 |
|
| 营造智力启发气氛，使学生能够发现数学现象，领悟数学概念，产生智力好奇这是教师的 |
| A.情境意识 B.导向意识 C.方法意识 D.整体意识 |
|
| 原命题为真，它的逆否命题 |
| A.一定为假 B.一定为真 C.不一定为假 D.不一定为真 |
|
| 数学教师的职业素养是指从事数学教学工作所具备的知识素质、心理素质和 |
| A.人格魅力 B.学术背景 C.教学设计 D.教学态度 |
|
| 教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和 |
| A.合作者 B.讲解者 C.领导者 D.评价者 |
|
| 工业社会的理性思维方式是运用 |
| A.常识 B.论证 C.程序 D.模型 |
|
| 数学教育多侧重于 |
| A.思想品德的培养 B.进取性道德的培养 C.公民意识的培养 D.协调性道德的培养 |
|
| 数学是关于 |
| A.模式的科学 B.空间形式的科学 C.数量关系的科学 D.量的科学 |
|
| 教学大纲是国家最高教育管理部门制定的 |
| A.法令性教学文件 B.纲领性教学文件 C.案例型教学文件 D.发展性教学文件 |
|
| 数学教师的职责概括为几方面 |
| A.两 B.三 C.四 D.五 |
|
| 第二次数学危机是关于 |
| A.集合的概念 B.无理数的发现 C.微积分的基础 D.函数的定义 |
|
| 学习数学的相对困难性主要是由什么决定的 |
| A.教师的教学 B.社会的影响 C.学生的学习 D.数学的特点 |
|
| 操作性数学技能的形成一般包含几个阶段 |
| A.3 B.4 C.5 D.6 |
|
| 进行数学问题解决教学时应把握的策略 |
|
|
| 在形成数学技能的练习中应注意的方面 |
|
|
| 数学产生的过程 |
|
|
| 特殊化方法是对于一般性的问题，先行研究它的 ，揭示问题的结论，启发解决的方法，转而回到一般性的问题解决上。 |
|
|
| 概念形成是人们在对客观事物的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的 的过程。 |
|
|
| 数学模式观认为，数学是建立在 基础上、通过从抽象到推理等多种数学活动，寻求研究对象的本质规律。 |
|
|
| 数学教学意识一般指，教师在数学教学过程中，对 进行教育教学加工的心理倾向。 |
|
|
| 非智力因素的作用主要表在现动力作用、 、补偿作用三个方面。 |
|
|
| 数学学习态度是指通过经验组织和学习形式的，指向数学学习并影响对数学学习活动做出选择的 。 |
|
|
| 我国数学教育研究经历了 个阶段 |
|
|
| 数学素质的表现涉及三个方面：知识层面； ；表现层面 |
|
|
| 实验性数学思维是通过创设、改变和控制某种数学情景，发现数学现象，研究 的思维方式。 |
|
|
| 评判精神的三个显著特点是：独立性、分析性及 |
| A.逻辑性 B.整体性 C.系统性 D.主观性 |
|
| 评判精神是指思维活动中坚持思维材料的 |
| A.主观标准 B.正面论据 C.大众标准 D.客观标准 |
|
| 河南省从哪一年开始参加高中课程改革实验 |
| A.2006 B.2007 C.2008 D.2009 |
|
| 数学是什么与演绎科学的统一体 |
| A.符号 B.运算 C.经验 D.逻辑 |
|
| 数学学习评价具有“指挥棒”效应，合理改革数学学习评价标准，对课程改革具有 |
| A.引领作用 B.阻碍作用 C.统一作用 D.规范作用 |
|
| 当前的数学教育学致力于研究 |
| A.教材内容的传授技巧 B.数学课程内容的组织 C.数学教学方法 D.数学教育的改革与发展 |
|
| 课程标准是国家课程的基本 |
| A.法令性文件 B.统一性文件 C.针对知识的文件 D.纲领性文件 |
|
| 数学学习所需要的主要意志品质是自觉性、坚持性、自制性、果断性和 |
| A.主观性 B.客观性 C.独立性 D.针对性 |
|
| 高中数学课程必修模块由几个模块组成 |
| A.3 B.4 C.5 D.6 |
|
| 数学这门来自实际并来自思想的抽象科学，依靠的是什么作为真理的标准 |
| A.观察 B.模拟 C.逻辑 D.实验 |
|
| 谁给出了函数的第一个定义 |
| A.笛卡尔 B.莱布尼兹 C.柯西 D.黎曼 |
|
| 根据已知概念和真命题，经逻辑论证而得到的真命题叫做 |
| A.推论 B.定理 C.性质 D.公理 |
|
| 不完全归纳法的作用 |
|
|
| 概念形成是人们在对 的反复感知和进行分析、比较、抽象的基础上，概括出某一类事物关键的本质属性的过程。 |
|
|
| 实验性数学思维是通过创设、改变和控制某种数学情景，发现 ，研究数学规律的思维方式。 |
|
|
| 数学过程教学的实质是将数学概念被表述的顺序过程转化为 的过程。 |
|
|
| 推理论证素质的形成主要依赖于逻辑思维和 |
| A.归纳 B.类比 C.批判 D.模拟试验 |
|
| 把数学的学术型态转化为教育形态是什么职业的特点 |
| A.数学教育管理者 B.数学研究者 C.数学教师 D.数学教材编写者 |
|
| 行为主义学习理论的核心是将学习的本质解释为 |
| A.刺激与反应的联结 B.心理机制 C.人的价值观 D.内在建构 |
|
| 是否采纳某种教学模式取决于所要达成的教学目标，这反映了 |
| A.教学模式的相对性 B.教学模式的主观性 C.教学模式的客观性 D.教学模式的文化性 |
|
| 表达判断的陈述句称为 |
| A.命题 B.公理 C.定理 D.推论 |
|
| 《独立宣言》的撰写方式与哪本著作的撰写方式一样用公理化方式展开 |
| A.《九章算术》 B.《杨辉算法》 C.《几何原本》 D.《孙子算经》 |
|
| 数学地组织现实世界的过程就是 |
| A.数学化 B.数学技能 C.数学抽象 D.数学推理 |
|
| 概念形成是以学生的什么经验为基础 |
| A.知识 B.推理 C.间接 D.直接 |
|
| 数学概念学习的基本方式有几种 |
| A.2 B.3 C.4 D.5 |
|
| 从评价的角度谈“高分低能”成因 |
|
|
| 数学创新能力是学生在独立地从事 中不断积累经验而形成的。 |
|
|
| 数学理性品质一般包括 的意识，数学表达能力，量化模式化的意识和能力，数学操作能力等。 |
|
|
| 数学素质的表现主要涉及几个方面 |
| A.两 B.三 C.四 D.五 |
|
| 现代的“双基”目标包括在原有的基本知识中加入 的知识，在原有的基本技能中加入运用数学解决实际问题的技能。 |
|
|
| 有计划、有目的地收集有关学生在数学知识、使用数学的能力和对数学的情感、态度、价值观等方面的证据，并根据这些证据对学生的数学学习状况作出结论的过程叫 |
| A.数学考试 B.数学教学 C.数学学习 D.数学学习评价 |
|
| 适合于概念的所有对象的范围称为该概念的 |
| A.内涵 B.外延 C.形成 D.同化 |
|
| 数学教学除了让学生学习结论性知识外，需注重学生的 |
| A.学习活动和过程 B.理解能力 C.计算速度 D.逻辑思维 |
|
| 义务教育阶段“综合与实践”的教学目标是帮助学生积累 |
| A.数学知识 B.数学技能 C.数学思想方法 D.数学活动经验 |
|
| 认知性数学技能的形成过程 |
|
|
| 数学学习评价 |
|
|
| 合情推理是根据 ，以及个人的经验和直觉等，推测某些结果的推理过程。 |
|
|
| 实验性数学思维是通过创设、改变和控制某种 ，发现数学现象，研究数学规律的思维方式。 |
|
|
| 数学教育德育的精神价值体现是指在 中，人的探索、进取、正义和执著的精神。 |
|
|
| 数学素质的内涵粗浅地可以概括为 、归纳、演绎、模式化。 |
|
|
| 数学定量实验是用来测定某对象的 的实验。 |
|
|
| “反例推理”的数学价值 |
|
|
| 数学理性品质一般包括：问题简化的意识，数学表达能力，量化模式化的意识和能力及 |
| A.数学鉴赏能力 B.记忆能力 C.数学操作能力 D.模仿能力 |
|
