联大学堂信阳师范大学小学数学教学研究网上考试答案
| 实践活动的过程和步骤主要包括（ ）。 |
| A.确定主题-—活动导入——活动组织——活动评价——拓展提升 B.提出问题——设计活动——实施活动——总结评价 C.确定主题——设计方案——开展实践——总结反馈 D.提出问题——设计方案——收集信息——做出决策 |
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| 新世纪我国数学课程内容从学习的目标分为四个纬度分别是（ ）。 |
| A.知识与技能、数学思考、解决问题及应用意识 B.知识与技能、数学思考、解决问题及学习兴趣 C.知识与技能、数学思考、解决问题及空间观念 D.知识与技能、数学思考、解决问题及情感与态度 |
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| 《课程标准》中“实践与综合应用”的第二学段设立的是（ ）。 |
| A.实践活动 B.综合应用 C.课题学习 D.研究探索 |
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| 标准引入计算器是在（ ）。 |
| A.第一学段 B.第二学段 C.第三学段 D.第四学段 |
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| 在空间与图形的教学过程中，引动学生通过观察、操作和（ ）等活动来强化感知，建立表象。 |
| A.想象 B.实验 C.思考 D.合作 |
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| 设计制作型实践活动强调学生的（ ）。 |
| A.调查分析能力 B.动手实践能力 C.专题探究能力 D.探究验证能力 |
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| 在教学中，教师要充分利用学生的（），开展生动、有趣、直观、形象的数学教学活动。 |
| A.生活习惯 B.学习习惯 C.生活经验 D.分析习惯 |
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| 探究验证型实践活动的方法包括选择确定验证课题、制作实践活动方案、（ ）、分析得出结论和总结评价。 |
| A.观察记录 B.观察记录和收集信息 C.收集信息 D.问卷调查 |
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| 义务教育阶段数学课程的基本出发点是（ ）。 |
| A.顺应国际课程改革的浪潮 B.顺应社会的发展和进步 C.改变传统的教与学的方式 D.促进学生全面、持续、和谐的发展 |
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| （ ）的发展对数学教育的价值、目标、内容及学与教的方式产生了重大的影响。 |
| A.计算机技术 B.网络技术 C.现代信息技术 D.通讯技术 |
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| 内容标准应当指关于（ ）的指标。 |
| A.学习内容 B.学习方法 C.学习思路 D.学习途径 |
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| 内容标准是数学课程目标的进一步（ ）。 |
| A.具体化 B.目标化 C.实际化 D.联系化 |
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| 数学课程标准中关于几何学习内容与原来相比增加了（ ）。 |
| A.对称与平行 B.面积与体积 C.图形与变换 D.实验与证明 |
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| 现代信息技术在数学课程中的作用主要体现在：为学生提供学习环境、为学生提供学习工具、（ ）。 |
| A.鼓励解决问题 B.优化活动思路 C.为学生提供方法和语言 D.激发创造潜能 |
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| 传统的课程评价过多的强调评价的（ ）。 |
| A.甄别和选拔功能 B.反馈功能 C.诊断功能 D.发展功能 |
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| 在数学教学过程中，教师的作用表现在（ ）。 |
| A.主导作用 B.主体作用 C.评价作用 D.平等作用 |
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| 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。 |
| A.交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展 D.沟通与发展 |
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| 下列哪个不属于实践与综合应用的活动形式（ ）。 |
| A.调查分析型实践 B.动手操作性实践 C.专题探究型实践 D.设计制作型实践 |
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| 在平移与旋转的教学中，首先安排的多媒体展示和提问是为了（ ）。 |
| A.丰富课堂 B.训练学生的思维 C.欣赏自然界的美 D.将教材内容与学生的现实生活有机结合 |
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| 下列不属于小学统计与概率学习的课程意义的是（ ）。 |
| A.形成合理解读数据的能力 B.提高科学认识客观世界的能力 C.获得绘制图表的能力 D.发展在现实情境中解决问题的能力 |
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| 在数与代数的教学过程中，教师可以通过营造合作氛围、提供合作机会和（ ）引导学生自主探究。 |
| A.加强合作交流 B.拓展合作空间 C.降低合作难度 D.提供合作思路 |
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| （ ）不是单独的项目，它应该贯穿于数学教学的始终。 |
| A.实践活动 B.数与代数 C.空间与图形 D.统计与概率 |
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| 在新课程标准中，各个学段中都安排的学习领域是（ ）。 |
| A.数与代数 B.空间与图形 C.实践与综合应用 D.统计与概率 |
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| 《标准》中删减的“数与代数”的内容是（ ）。 |
| A.对负数的认识 B.计算器的运用 C.估算内容的比例 D.数目大的运算步骤 |
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| 数学的价值主要体现在四个方面：工具价值、基础价值、能力价值和（ ）。 |
| A.目标价值 B.文化价值 C.发展价值 D.课程价值 |
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| “学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”属于小学数学课程的总体目标中的( )。 |
| A.知识与技能 B.数学思考 C.解决题目 D.情感与态度 |
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| 数学课程的学段目标在设计上体现了纵向有序和（ ）的特点。 |
| A.横向发展 B.阶段发展 C.横向贯通 D.螺旋上升 |
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| 转变学生的数学学习方式，要求在教学中凸显自主性、（ ）合作性、活动性和探究性。 |
| A.体验性 B.平等性 C.主导性 D.操作性 |
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| 数学课程目标与内容的阶段性和发展性设计是对数学课程标准倡导的（ ）的理念的注解。 |
| A.人人学有价值的数学 B.人人获得必需的数学 C.一切为了学生 D.不同的人在数学上得到不同的发展 |
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| 实践与综合应用本质上是一种（）的活动。 |
| A.思维活动 B.解决问题的活动 C.创新性活动 D.实验活动 |
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| 数学课程目标在设计上体现了立体性和（ ）的特点。 |
| A.交融性 B.三维性 C.统一性 D.整体性 |
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| 教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（ ）。 |
| A.教教材 B.用教材教 C.教学生 D.教课程资源 |
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| 数学实践与综合应用是一种具有现实性、（ ）实践性、综合性、探索性和开放性的学习活动。 |
| A.操作性 B.观察性 C.问题性 D.情境性 |
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| 空间与图形的内容安排以“图形的认识、图形的变换、（）、图形与证明”等四条线索展开。 |
| A.图形与位置 B.图形与测量 C.图形知识 D.图形与空间 |
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| 下列哪个选项不能体现“统计与概率”内容的开放性教学目的（ ）。 |
| A.提倡解决问题的开放性 B.数据获取渠道的开放性 C.提倡统计方法的开放性 D.数学信息素材的时代性 |
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| 影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。 |
| A.学生的需要观 B.国家的需要观 C.生活的需要观 D.儿童的发展观 |
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| 建立日常性自我管理评价机制的主要目的是要培养学生良好的（ ）。 |
| A.数学解题思路 B.数学思维能力 C.数学学习习惯 D.数学反思能力 |
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| 下列不属于从数学活动素养入手而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（ ）。 |
| A.数感 B.解题能力 C.应用意识 D.数学思考 |
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| 数学课程“实践与综合应用领域”内容领域，分三个学段分别设计了实践活动、综合应用和（ ）。 |
| A.科学研究 B.课题学习 C.研究型学习 D.能力培养 |
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| 课程内容的载体是（ ）。 |
| A.教学目标 B.教学计划 C.教学大纲 D.教材 |
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| 在教学过程中，倡导“以学生为中心”的学者是（ ）。 |
| A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.克伯屈 |
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| （ ）的建立以感知为基础，没有感知就无法形成。 |
| A.数学方法 B.数学事实 C.数学表象 D.数学思想 |
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| （ ）是课程内容选择的主要依据。 |
| A.课程目标 B.课程标准 C.教学大纲 D.教学目标 |
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| 《课程标准》在基本理念部分指出：“评价的主要目的是为了全面了解（ ）、激励学生的学习和改进教师的教学”。 |
| A.考查学生学习的成果 B.学生的数学学习历程 C.学生的数学学习体验 D.学生学习的主动性 |
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| 数学知识是一个有机的整体，教材应反映各部分之间内在的联系与综合，这将有利于学生对数学的（ ）。 |
| A.整体提高 B.整体认识 C.整体发展 D.整体进步 |
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| 2001年开始实施的新一轮基础教育改革实验，将各学科的课程方案以（ ）的形式呈现，代替了原来的教学大纲。 |
| A.课程标准 B.课程目标 C.教学目标 D.课程大纲 |
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| 下列不属于传统小学数学课程内容的有（ ）。 |
| A.代数初步知识 B.概率知识 C.几何初步知识 D.量与计量知识 |
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| 突出因材施教，促进每个学生全面发展的有效途径是（ ）。 |
| A.鼓励解决问题策略的多样化 B.练习题的多样化 C.学习方式的多样化 D.学习途径的多样化 |
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| 在新课程教学目标中，空间与图形更加突出培养学生的（ ）。 |
| A.符号感 B.空间观念 C.绘图技能 D.证明技巧 |
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| （ ）为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标，实施教学的重要资源。 |
| A.教案 B.课堂 C.教材 D.教具 |
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| （ ）是数学的灵魂和精髓。 |
| A.数学思想方法 B.数学事实 C.数学知识 D.解决问题的能力 |
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| 标准强调“空间与图形”的内容的选择应该是（ ）、有意义的、富有挑战性的。 |
| A.现实的 B.实际的 C.客观的 D.生活的 |
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| 在生成性的课堂教学中，还必须注意（ ）。 |
| A.正确价值观的导向 B.正确的知识认识 C.正确的学习方法 D.正确的思维方式 |
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| 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、（ ）是现代文明的重要组成部分。 |
| A.语言 B.方法 C.方法和语言 D.思考 |
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| 空间观念包括对图形、关系和（ ）的操作性心理表述。 |
| A.变换 B.形状 C.大小 D.位置关系 |
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| 归纳推理属于（ ）。 |
| A.合情推理 B.演绎推理 C.逻辑推理 D.数学推理 |
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| 下列不属于“客观性知识”的是（ ）。 |
| A.运算规则 B.数的概念 C.图形的分解思路 D.不同量之间的关系 |
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| 在空间与图形的教学过程中重要的教学资源是学生的（ ）。 |
| A.个人知识、现实世界和间接经验 B.数学素养、现实世界和间接经验 C.个人知识、现实世界和直接经验 D.数学素养、现实世界和直接经验 |
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| 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（ ）。 |
| A.注重问题解决 B.注重数学应用 C.注重逻辑推理 D.注重数学交流 |
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| 数学课程标准提出的“数与代数”的内容标准更突出了以培养学生的数感和（ ）为核心理念。 |
| A.符号感 B.空间观念 C.推理能力 D.逻辑思维能力 |
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| 小学二年级的学生思维基本处于（ ）。 |
| A.理性思维阶段 B.形象、直观阶段 C.形象阶段 D.直观阶段 |
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| 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（ ）的过程。 |
| A.交往互动 B.共同发展 C.交往互动与共同发展 D.单项沟通和发展 |
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| 组织实践活动时应注意营造和谐环境注重问题解决丰富活动体验和（ ）。 |
| A.引导自主探究 B.优化活动思路 C.优化活动流程 D.引导理性思维 |
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| 小学数学课堂教学过程是（ ）。 |
| A.接受知识的过程 B.数学活动的过程 C.传递数理的过程 D.解题训练的过程 |
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| 自主选择调查工具和方法是培养学生（ ）的最好途径。 |
| A.思维能力 B.调查能力 C.统计能力 D.解题能力 |
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| 在新课程教学目标中，统计与概率更加突出培养学生的（ ）。 |
| A.符号感 B.空间观念 C.推理能力 D.统计观念 |
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| 数与代数内容的呈现在第三学段以（ ）和文字为主，帮助学生在思维层次上总结、归纳各种运算的特征、规律。 |
| A.表格 B.图片 C.活动 D.计算 |
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| ( )是将数学现实化的最好形式。 |
| A.数与代数 B.空间与图形 C.统计与概率 D.几何知识 |
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| 综合应用活动的基本方法是行动、提问、（ ）和实践。 |
| A.实验 B.研究 C.观察 D.思考 |
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| 学生的数学现实是指（ ）。 |
| A.学生家庭背景 B.已有的知识和经验 C.学生的智力水平 D.学生的文化背景 |
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| 《标准》首次确立了知识与技能、（ ）情感态度与价值观三位一体的目标。 |
| A.方法 B.过程 C.过程与方法 D.解决问题 |
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| 在教学过程中，倡导“以教师为中心”的学者是（ ）。 |
| A.赫尔巴特 B.杜威 C.卢梭 D.克伯屈 |
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| 评价过程的动态性要求在教学过程中多采用（ ）和差异评价。 |
| A.质性评价 B.延迟评价 C.定量评价 D.总结性评价 |
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| 新世纪我国课程标准中关于几何学习内容与原来相比增加了（ ）。 |
| A.图形与认识 B.图形与测量 C.图形与变换 D.图形与体积 |
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| 《标准》在统计与概率领域削弱的主要内容是减少单纯的统计量的计算和（ ）。 |
| A.淡化统计概念的严格定义 B.删除了统计图表的绘制 C.减少了统计活动 D.删除了统计公式 |
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| 课程标准指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和（）等方面有着独特的作用。” |
| A.归纳能力 B.空间观念 C.数感 D.创造力 |
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| 下列哪一种不属于空间与图形的实践活动形式（ ）。 |
| A.应用性实践 B.调查性实践 C.探究性实践 D.科学发现性实践 |
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| 标准在“数与代数”部分特别强调对数与代数运算的（ ）。 |
| A.复杂化 B.简约化 C.合理化 D.精确化 |
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| 学生的学习在具体的教学实践中应避免（ ）。 |
| A.主动探索的盲目性 B.动手实践的简化和泛化 C.主动学习异化为自我注入 D.合作交流中的“责任扩散想象” |
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| 统计与概率的调查内容主要从（）去选择和确定。 |
| A.个人喜好方面 B.大家共同关心的 C.研究性专题 D.科学问题 E.现实生活需求 |
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| 适应时代发展的数学教学中应凸显（ ）。 |
| A.自主性 B.体验性 C.合作性 D.探究性 |
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| 空间与图形的理性精神最基本的含义是（ ）。 |
| A.对客观事实的尊重 B.质疑反思的习惯 C.与他人合作交流的意识 D.合理的推理能力 E.建立数学模型的意识 |
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| 综合实践活动的问题产生于以下哪些情境（ ）。 |
| A.在生活经验中激活问题 B.在实践活动中引出问题 C.在动手操作中诱发问题 D.在生活现象中揭示问题 |
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| 《标准》中“数与代数”增加和强化的内容有（）。 |
| A.珠算 B.对负数的认识 C.计算器的应用 D.运算的数量要求 |
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| 空间与图形的文化价值体现在（ ）。 |
| A.展示数学应用的广泛性 B.介绍数学发展的历史材料 C.感受数学的空间感 D.欣赏数学美 E.体会数学的严密性 |
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| 广义的教材包括（）。 |
| A.教科书 B.练习册 C.教学挂图 D.教学软件 |
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| 依据总目标的特点，在落实和贯彻总目标时需把握（ ）。 |
| A.知能协调 B.知情统一 C.情理协调 D.情理结合 |
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| （）是学生学习数学的重要方式。 |
| A.动手实践 B.自主探索 C.合作交流 D.模仿记忆 E.观察 |
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| 下列哪些属于条件性课程资源（ ）。 |
| A.场地 B.媒介 C.设备 D.环境 E.活动方式 |
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| 单一主体的教师评价的弊端表现在（ ）。 |
| A.评价结果容易片面、主观 B.扭曲了正常的师生关系 C.使学生失去了发展的原动力 D.打击学生的自尊心 E.制约学生的积极性 |
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| 《课程标准》特别强调教师应该是课堂教学的（ ）。 |
| A.组织者 B.传授者 C.引导者 D.合作者 E.监督者 |
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| 下列哪些属于素材性课程资源（）。 |
| A.知识 B.技能 C.经验 D.感受 E.时间 |
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| 从《课程标准》对数学学习内容的重组可以看出，对陈旧的、繁琐的内容做了（ ）。 |
| A.删减 B.淡化 C.降低 D.调整 |
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| 在教学过程中教师的主导作用体现在（ ）。 |
| A.营造和谐的教学氛围 B.组织有序的教学过程 C.调控教学活动的方向 D.确保教学活动的高效 E.向学生提供机会 |
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| 在数学教学活动中转变学生的学习方式，需要注意凸显（ ）。 |
| A.数学内容的生活化 B.内容呈现的多样化 C.学习过程的探究性 D.合作与交流 |
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| 《课程标准》对“数与代数”的目标进行了多元的、立体的定位，其立体多元性体现在（ ）。 |
| A.目标定位准确 B.目标内容多元 C.目标具有时代性 D.目标要求立体 E.教学目标多元 |
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| 评价主体多元化，这里的多元主体包括（ ） 。 |
| A.教师主体的评价 B.学生的自我评价 C.学生的相互评价 D.家长及社区的评价 E.社会评价 |
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| 《课程标准》指出，义务教育阶段的数学教学面向全体学生，数学课程应该突出体现（ ）。 |
| A.知识性 B.基础性 C.技巧性 D.普及性 |
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| 符号感主要表现在（ ）。 |
| A.能从具体情景中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示 B.理解符号所代表的数量关系和变化规律 C.能进行繁琐的数学运算 D.会进行符号间的转换 |
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| 标准在评价建议部分提出在评价学生学习过程时要关注学生（ ）。 |
| A.参与程度 B.合作交流的意识 C.情感、态度的发展 D.问题意识 E.逻辑推理能力 |
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| 在“空间与图形”的教学过程中，帮助学生建立表象的途径有哪些？ |
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| 在新课程的实施过程中，教师应如何开发和利用课程资源？ |
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| 简评新世纪我国小学数学课程目标的特点 |
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| 我国面向21世纪的小学数学课程的基本理念是什么？ |
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| 怎样处理数学与活动的辩证关系？ |
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| 新课程教材在编写上有什么样的特征？ |
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| 简述在课堂教学中教师的角色。 |
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| 新数学课程设计思路主要有哪些特点？ |
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| 新课标理念下的数学学习评价应怎样转变？ |
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| 数学实践与综合应用的形式主要有哪几种？ |
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| 简述影响小学数学课程目标的基本因素。 |
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| 简述数学素养的基本内涵。 |
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| 怎样建立学生自我评价机制？ |
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| 在数学教学中转变学生的学习方式，需要注意哪些问题？ |
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| 新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求？ |
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| 简述我国21世纪小学数学课程变革主要体现在哪些方面? |
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| 在统计与概率的教学过程中，如何为学生提供现实性的学习背景？ |
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| 空间与图形学习中对于学生的经验积累，需要考虑哪些方面？ |
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| 简述选择小学数学课程内容的主要依据。 |
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| 在教学过程中，教师的主导作用体现在哪几方面？ |
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| 在数与代数的教学过程中，教师如何引导学生自主探究？ |
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| 组织实践活动时应注意哪些方面？ |
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| 在实践与综合应用的教学过程中，如何选择和确定内容及主题？ |
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| 简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？ |
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| “促进学生全面、持续、和谐发展的数学教育”必需包括知识与技能、（ ）、情感态度和价值观。 |
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| 新课程标准在空间与图形的调整和重组中主要表现为两个方面，一是增加和强化，二是删减和（ ）。 |
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| “实践与综合应用”在三个学段具体安排了（ ）、综合应用和课题学习。 |
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| 数学课中的观察、操作、猜想、推理、交流等实践活动，都要让学生经历（ ）的过程。 |
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| 图形的分解思路属于（ ）知识。 |
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| 空间观念包括对图形、（ ）和变换的操作性心理表述。 |
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| “统计与概率”的教学在第三学段要求学生会根据问题设计调查表，用问卷、座谈等方法来（ ）和获取信息。 |
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| 数学概念与思想方法的学习应当是逐级递进，（），以符合学生的认知规律。 |
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| 设计制作型实践活动强调动手实践，强调学生的主动学习，是培养学生的实践能力和（ ）的一种有效方式。 |
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| 按照功能性特点把课程资源划分为素材性资源和（ ）。 |
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| 《标准》倡导动手实践、（ ）、合作交流是学生学习数学的重要方式。 |
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| 新课程教材内容的呈现在第一学段以（ ）、卡通对话为主，以使学生能偶通过直观操作去学习计算。 |
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| 在数与代数的教学中，要培养学生应用意识和实践能力，就必须加强数学与生活的联系，加强（ ）的培养。 |
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| 学生的个人知识、现实世界和（ ）是数学教学的重要资源。 |
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| 《标准》明确强调数学教育不能再单纯地依赖模仿和（ ），要转变过去封闭、被动、接受性的学习方式。 |
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| 《标准》对数学教学内容结构的调整主要是将重复叠加式改为（ ）。 |
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