联大学堂安阳师范学院语文课程与教学论网上考试答案
| 美国教育学者（）的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志 |
| A.泰勒 B.查特斯 C.布鲁纳 D.博比特 |
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| 差别模式是由（）于1969年提出的 |
| A.斯太克 B.普罗沃斯 C.古巴 D.林肯 |
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| 学科结构运动的最主要代表是 |
| A.泰勒 B.费尼克斯 C.布鲁纳 D.施瓦布 |
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| 产生于古希腊的亚里士多得并支配了欧洲学校教育课程实践长达1500年以上的是 |
| A.功利主义课程论 B.泛智课程论说 C.赫尔巴特主义课程论 D.要素课程论说 |
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| 过程模式是由英国著名课程论专家（）提出的 |
| A.泰勒 B.斯腾豪斯 C.普罗沃斯 D.斯太克 |
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| 非指导性教学理论的倡导者是 |
| A.杜威 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.罗杰斯 |
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| （）是“概念重建主义'的代表 |
| A.博比特 B.吉鲁 C.施瓦布 D.查特斯 |
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| “教师作为研究者'是（）提出的著名观点。 |
| A.泰勒 B.施瓦布 C.斯腾豪斯 D.吉鲁 |
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| 科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的 |
| A.经济危机 B.八年研究 C.科学测验运动 D.社会效率运动 |
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| 杜威的整个教育体系中,反映的是 |
| A.动适应论 B.被动适应论 C.超越论 D.社会批判论 |
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| 不主张“课程内容即学科知识”的是 |
| A.要素主义 B.永恒主义 C.实用主义 D.结构主义 |
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| 目前，学科课程的发展呈现（）的趋势 |
| A.分化 B.综合 C.分化与综合 D.不确定 |
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| 从本质上看，实践性课程开发理论是对（）的追求 |
| A.实践理性 B.学术理性 C.技术理性 D.经验理性 |
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| 传统教育思想的杰出代表是 |
| A.卢梭 B.斯宾塞 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 |
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| 布鲁纳的教学设计模式提出的理论基础是 |
| A.皮亚杰的“发生认识论” B.加涅的“学习层次理论” C.维果斯基的“最近发展区”理论 D.罗杰斯的人本主义心理学 |
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| 课程创生观认为，教师的角色是课程的 |
| A.执行者 B.开发者 C.监督者 D.评价者 |
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| 杜威以（）作为其教学理论的核心基础 |
| A.经验主义 B.个人主义 C.民主主义 D.操作主义 |
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| 《语文课程标准》认为语文课程应该致力于学生的（）的形成与发展 |
| A.语文素养 B.语文能力 C.语文素质 D.语文知识和能力 |
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| 教学目标中的“表现性目标”取向,旨在强调 |
| A.教学的实践性特点 B.学生的外现性行为表现 C.培养学生的个性特点和创造性 D.教学内容的客观性 |
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| 外貌模式是由（）于1967年提出的一种评价模式 |
| A.普罗沃斯 B.斯太克 C.古巴 D.林肯 |
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| 中学生语文自学能力的构成有哪些 |
| A.积累一定的语文知识 B.掌握基本的语文技能 C.具有良好的智力品质 D.有较完善的非智力素养 |
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| 语文教学内容设计的基本原则是什么 |
| A.语文课程资源的优选和重构原则 B.语文内容和语文形式统一的原则 C.语文教学中发展智力的原则 D.识字与写字，阅读，写作，口语交际全面训练，各种语文能力协调发展 |
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| 编写语文教案要从以下几个方面进行 |
| A.教学目标 B.教学内容 C.教学方法 D.教学时数 |
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| 魏书生课堂六步教学法是 |
| A.定向、自学、讨论 B.定向、学习、讨论 C.答疑、自测、自结 D.答疑、检测、自结 |
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| 谈谈说课与上课的区别 |
| A.说课与上课的要求不同 B.说课与上课的对象不同 C.说课与上课的目的不同 D.说课与上课的形式不同 |
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| 以小结为主的完毕，目的是 |
| A.归纳 B.深入理解 C.强化记忆 D.形成能力 |
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| 语文课外活动的特点是 |
| A.容易与社会生活密切联系 B.容易组织和管理 C.容易与学校各项活动与其他课程的学习相互配合 D.学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制 |
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| 语文教学的共性原则是 |
| A.主动性与创造性相结合 B.实践性与综合性相结合 C.基本素养与情感态度相结合 D.身心发展与学习规律相结合 |
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| 学生的语文学习心理特点包括 |
| A.学习动机 B.学习兴趣 C.语文学习习惯 D.学习思维 |
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| 教案包括哪几部分 |
| A.课题、教学目标 B.重难点、课型 C.教学方法及教具、课时安排 D.教学内容和步骤、板书设计 |
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| 《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是 |
| A.读、写、听、说能力 B.根底知识 C.根本概念 D.思想教育 |
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| 确定语文学科教学目的的依据是 |
| A.国家的教育方针和有关的教育法规 B.语文学科的内容和特点 C.社会需要 D.学生的年龄特征 |
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| 现当代中学语文教师的素质 |
| A.人格素质 B.心理素质 C.身体素质 D.专业技能素质 |
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| 一位语文教师具备（）的基本条件 |
| A.人文素养 B.人文关怀 C.人文情怀 D.人文情操 |
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| 阅读教学方法主要有两类 |
| A.讲读类 B.讲演类 C.对话类 D.谈话类 |
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| 板书图示的能力要素: |
| A.硬笔书法能力 B.一定的审美能力 C.一定的制图能力和绘画能力 D.版面设计的能力 E.文明的书写习惯 |
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| 中学语文课外活动的特点是 |
| A.容易与社会生活密切联系 B.容易组织和管理 C.容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合 D.学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。 |
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| 良好的习惯包括了良好的 |
| A.学习习惯 B.生活习惯 C.思维习惯 D.逻辑习惯 |
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| 我国古代流传最广，历时最久，最具代表性的蒙学读物“三百干”分别是 |
| A.《三国志》 B.《三字经》 C.《百家姓》 D.《干字文》 |
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| 考试的主要功能是 |
| A.促进学习 B.选择 C.排名次 D.反响 |
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| 语文独立设科是在1903年。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。 |
| A.正确 B.错误 |
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| “讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。 |
| A.正确 B.错误 |
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| “五四”时期，在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府通令全国中学开设“国文”，主要教白话文。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 编写语文教案要从以下几个方面进展：（）、（）、（）教学过程和（）等等。 |
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| 中国古代的（）是世界上最早的教学论专著。 |
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| 语文教材的构成要素包括（）、（）、（）和作业系统。 |
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| 《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的（），是（）的重要组成部分。（）的统一，是语文课程的根本特点。 |
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| 1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，确立了其（）。 |
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| 在教育史上，首位倡导教学论的教育家是 |
| A.泰勒 B.斯腾豪斯 C.拉特克 D.夸美纽斯 |
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| 现代教育思想的杰出代表是 |
| A.卢梭 B.斯宾塞 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 |
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| 在“教育目标分类学”的认知目标中，（）最注重记忆的心理过程 |
| A.评价 B.领会 C.知识 D.分析 |
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| 提出教学过程最优化的是 |
| A.赫尔巴特学派 B.凯洛夫 C.杜威 D.巴班斯基 |
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| 语文课程现象的表现为三个方面，其中不包括 |
| A.物质性 B.活动性 C.关系性 D.环境性 |
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| 美国著名课程专家（）被誉为“现代课程理论之父” |
| A.泰勒 B.查特斯 C.布鲁纳 D.博比特 |
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| 造成20世纪课程与教学分离的认识论根源是 |
| A.一元论 B.二元论 C.多元论 D.经验论 |
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| （）认为，接受学习并非都是机械的、发现学习并非都是有意义的 |
| A.加涅 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.罗杰斯 |
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| 《语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是 |
| A.6次 B.8次 C.10次 D.12次 |
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| 博比特在1924年出版了 |
| A.《课程》 B.《怎样编制课程》 C.《成绩测验的编制》 D.《课程与教学的基本原理》 |
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| 美国教育学家提出（）的教学法 |
| A.自学法 B.教授法 C.做中学 D.讨论法 |
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| 从本质上看,“泰勒原理”的价值取向是 |
| A.学生兴趣 B.学科兴趣 C.实践兴趣 D.技术兴趣 |
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| 根据斯腾豪斯的理论，教育的本质应是 |
| A.教学 B.尝试 C.训练 D.引导 |
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| 古代教学中的“六艺”是（）的最早形态 |
| A.科目本位课程 B.学术中心课程 C.综合学科课程 D.经验中心课程 |
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| 语文教学的理论之源是 |
| A.夸美纽斯 B.柏拉图 C.赫尔巴特 D.佩斯?泰洛奇 |
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| 杜威毕生倡导并实施的经验课程形态是 |
| A.木工 B.金工 C.制造 D.主动作业 |
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| 作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是 |
| A.《课程》 B.《什么是课程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程理论》 |
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| （）在《爱弥儿》中明确提出了“儿童权利宣言'，确立了儿童在人类社会中的独特地位与价值 |
| A.赫尔巴特 B.卢梭 C.夸美纽斯 D.孟德斯鸠 |
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| （）提出了“科学知识最有价值'的著名观点 |
| A.卢梭 B.斯宾塞 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 |
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| 下面哪种教学不属于建构主义教学模式 |
| A.情境教学 B.讲授教学 C.随机访问教学 D.支架式教学 |
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| “活动课程”有时也称为 |
| A.必修课程 B.选修课程 C.经验课程 D.综合课程 |
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| 在教育史上首次明确提出把心理发展的研究作为教学总原则的是 |
| A.卢梭 B.斯宾塞 C.裴斯泰洛齐 D.赫尔巴特 |
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| 最早提出将“教授法”改为“教学法”的是 |
| A.蔡元培 B.胡适 C.叶圣陶 D.陶行知 |
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| 选修制度最初确立是在 |
| A.小学 B.中学 C.大学 D.研究生教育 |
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| 全日制义务教育语文课程目标的总目标共有十项，后五项侧重（）维度。 |
| A.知识与能力 B.过程与方法 C.情感态度 D.价值观 |
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| 《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”部分了7一9年级的学生识字数目为（）个 |
| A.1600—1800 B.2500 C.3000 D.3500 |
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| 主体取向评价的核心是 |
| A.倡导对评价情境的理解而不是控制 B.追求对评价对象的有效控制与改进 C.强调评价者与被评价者的交互作用 D.强调过程本身的价值 |
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| 讲评的根本方式是 |
| A.典型讲评 B.综合讲评 C.专题讲评 D.重点讲评 |
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| 构建主义的语文教育，是从（）走向“文本”的语文教育 |
| A.作品 B.文章 C.创作 D.文本 |
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| 语文教师具备的教学能力有 |
| A.教学设计能力 B.教学组织能力 C.教学迁移能力 D.教学应变能力 |
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| 言语活动是人们用于（）实现人的发展和自我价值的行为 |
| A.交际 B.工作 C.学习 D.娱乐 |
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| 语文教学流派主要有哪些 |
| A.导读派 B.情感派 C.自学派 D.情境派 |
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| 属于听说教学的方式方法的是 |
| A.明读训练 B.课文复述 C.课堂谈话 D.讨论 |
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| 口头作文的训练方式包括 |
| A.口述片断 B.扩展描述 C.讲述梗概 D.接续补充 |
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| 语文课程目标的五个领域分别是什么 |
| A.识字与写字 B.阅读 C.写作 D.口语交际 E.综合性学习 |
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| 一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是 |
| A.引入 B.介入 C.展开 D.完毕 |
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| 语文教学要重视读解课文。读解课文应抓住的主要环节有哪些 |
| A.感知性阅读 B.理解性阅读 C.鉴赏性评价 D.评价性阅读 |
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| 如何实际语文教教学目标 |
| A.掌握语文课程标准所提出的目标要求 B.明确语文教科书的内容体系 C.确定语文学习内容的学习水平和学习容量 D.确定目标描述的方式 |
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| 语文学习的自主性，是在（）上的主体性的发挥和建构 |
| A.言语层面 B.行为层面 C.心灵、人格层面 D.态度、价值观层面 |
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| 概念重建主义课程范式的本质是对（）的追求 |
| A.技术兴趣 B.实践兴趣 C.解放兴趣 D.都不对 |
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| 阅读教学是（）之问对话的过程 |
| A.学校 B.学生 C.教师 D.文本 |
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| 语文学科的教书育人，指的就是教师（）的表率、熏陶和感染作用 |
| A.言语性格 B.言语人格 C.言语生命意识 D.言语意识 |
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| 教师的语文专业修养是 |
| A.现代汉语修养 B.古代汉语修养 C.文章和文学修养 D.语文教育史修养 |
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| 语文教学现象表现为 |
| A.活动性 B.社会性 C.环境性 D.关系性 |
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| 我们认为，言语活动将从（）三个方面满足人的需要 |
| A.实利需要 B.实用需要 C.审美需要 D.实际需要 |
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| 古代教育的三种表现形式为 |
| A.原始社会教育 B.奴隶社会教育 C.封建社会教育 D.近现代社会教育 |
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| 提问的类型包括 |
| A.记忆型 B.评价型 C.理解型 D.运用型 |
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| 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是（）的过程 |
| A.认识世界 B.认识自我 C.进行创造性表述 D.认识社会 |
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| 以下（）不是“浪漫自然主义经验课程论”的倡导人物 |
| A.法国教育思想家卢梭 B.瑞士教育家裴斯泰洛齐 C.德国教育家福禄倍尔 D.英国教育家斯宾赛 |
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| 语文教学的个性原则是 |
| A.语文教育与思想教育相统一 B.阅读写作与口语交际协调发展 C.语言训练与思维训练相结合 D.语文教学的开放性 |
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| 中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括 |
| A.识字与写字 B.阅读 C.写作 D.口语交际 |
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| 在课程研究史上，是（）开课程研究重视教师主体性的风气之先河 |
| A.斯腾豪斯 B.布鲁纳 C.瓦根舍 D.奥苏伯尔 |
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| 语文课程资源无所不在、无时不有。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 语文教学的主题是教师和学生。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 语文课可以用外语进行教学。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 写作教学的唯一目标就是培养学生的写作能力。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 语文学科定名为“语文”是在新中国成立之前。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 以小结为主的结束，目的是整理归纳、强化记忆 |
| A.正确 B.错误 |
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| 下列属于“红领巾”教学法推动下出现的现代文教学的基本模式的是 |
| A.预备 B.比较分析 C.总结主题思想 D.应用知识练习 |
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| 单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括（）、（）、（）、（）等内容。 |
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| 孔子定“六艺”以教学生，“六艺”可以被看作是我国（)的雏形。 |
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| （）提出了“精神助产术” |
| A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.昆体良 |
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| 学生的语文学习心理特点包括（）、（）和语文学习习惯等几个方面。 |
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| 叶圣陶对“语文”的解释是（）。 |
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| “三百千”的主要作用是（）集中识字。 |
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| 阅读教学方面的经验主要有熟读，精思，（），（）。 |
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| 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是 |
| A.夸美纽斯 B.拉特克 C.赫尔巴特 D.杜威 |
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| 语文教学评价具有导向、（）、（）、（）等功能。 |
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| 忠实取向的课程实施的基本方法论是 |
| A.量化研究 B.质的研究 C.量和质的研究 D.经验研究 |
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| 实现（）三级课程管理，成为我国新一轮课程改革的基本思路 |
| A.社会 B.国家 C.地方 D.学校 |
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| 《普通高中语文课程目标》确定的普通高中语文课程总目标包括的内容有： |
| A.“感受、鉴赏” B.“整合、创新”积累、整合 C.“思考、领悟” D.“应用、迁移”应用、拓展；发现、创新 |
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| 诗歌教学应注意哪些方面 |
| A.培养学生阅读鉴赏诗歌的初步能力 B.发展学生的语言能力 C.发展学生的形象思维能力 D.陶治学生的性情，使他们获得审美的愉悦 |
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| 陶行知主张以“教学法”代替“教授法”。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 中国古代封建社会的教育，在汉代以后以“五经”为主要课程。 |
| A.正确 B.错误 |
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| 备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。 |
| A.正确 B.错误 |
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| （）被誉为“当代教育评价之父”。 |
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| (）和查特斯是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。 |
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| 康茨提出了“学校敢于建立一种新的社会秩序吗？”的命题，阐述了（）改造社会的责任 |
| A.教师 B.教育 C.学校 D.班级 |
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| （）确立了西方近代教育史上最完整的教育学体系 |
| A.夸美纽斯 B.拉特克 C.赫尔巴特 D.杜威 |
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| 语文新课程把“听”和“说”两个教学系列和在一起，改称为 |
| A.口头语言 B.口语表达 C.口语训练 D.口语交际 |
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| （）是我国当代语文教学“情感派”的代表 |
| A.于漪 B.钱梦龙 C.洪镇涛 D.魏书生 |
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| 《新课程标准》规定“在小学的根底上扩大识字量”要求初中生认字量是 |
| A.2500个 B.3500个 C.4500个 D.5500个 |
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| 结构主义课程论的理论基础是 |
| A.经验主义 B.发生认识论 C.科学主义 D.构造主义 |
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| 在儿童学习“公共汽车'、“出租车”、“火车”等概念的基础上,掌握“交通工具”的概念，这样的学习属于 |
| A.下位学习 B.上位学习 C.归属学习 D.并列结合学习 |
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| 目标达成模式是课程专家在著名的中学课程改革实验—（）的基础上提出的 |
| A.智力测验研究 B.校车运动 C.学前补偿计划 D.八年研究 |
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| 教学是教师引起、（）、促进学生学习的全部行为方式。 |
| A.指导 B.唤起 C.实施 D.维持 |
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| 语文教材的构成要素包括（）和作业系统 |
| A.范文系统 B.知识系统 C.助读系统 D.实例系统 |
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| 光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。 |
| A.正确 B.错误 |
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