联大学堂安阳师范学院小学课程与教学论网上考试答案
| 确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领的著作是( ) |
| A.《课程与教学的基本原理》 B.《教育过程》 C.《怎样编制课程》 D.《课程》 |
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| 墨子的教育思想中，除注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养外，主要的思想是( ) |
| A.“兼爱、非攻” B.“弃仁绝义” C.“道法自然” D.“化性起伪” |
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| “文纳特卡制”的创立者是( ) |
| A.巴班斯基 B.布卢姆 C.华虚朋 D.瓦根舍因 |
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| 教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着( ) |
| A.教育现象刚刚萌芽 B.教育形态已趋于定型 C.教育制度初步形成 D.教育活动趋于完善 |
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| 校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于（ ） |
| A.科学课程 B.活动课程 C.隐性课程 D.核心课程 |
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| 一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为（ ) |
| A.普及教育 B.普及义务教育 C.普及基础教育 D.普及国民教育 |
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| 从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节，这个环节通常称为( ) |
| A.课程计划 B.课程变革 C.课程实施 D.课程采用 |
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| “隐性课程”这一概念由( )首次提出 |
| A.鲍尔斯 B.阿普尔 C.杰克逊 D.威利斯 |
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| “被动适应论”认为( ) |
| A.教育只是社会生活的准备 B.个人与社会是互动的、有机统一的 C.教育与社会是互动的、有机统一的 D.学校课程主动选择社会生活经验，并对之不断批判与超越 |
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| 要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面客观地展示这些结果，这种评价称为( ) |
| A.目标本位评价 B.目标游离评价 C.形成性评价 D.总结性评价 |
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| 古希腊以其雄辩和与青年智者的问答法著名的哲学家是（ ） |
| A.康德 B.苏格拉底 C.赫尔巴特 D.柏拉图 |
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| 提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( ) |
| A.查特斯 B.奥利沃 C.博比特 D.施瓦布 |
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| 德育的基本途径是（ ） |
| A.教学 B.政治思想教育 C.政治课 D.政治课与其他学科教学 |
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| 结构主义课程理论的代表是（ ） |
| A.杜威 B.怀特海 C.布鲁纳 D.克伯屈 |
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| 继《理想国》之后西方最系统最完整的教育论著是（（ |
| A.《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《我们怎样思维》 |
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| 1918年，美国著名课程论专家( )出版了《课程》一书，该书标志着课程作为一个独立研究领域的诞生 |
| A.施瓦布 B.卢梭 C.博比特 D.查特斯 |
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| 忠实取向的课程与教学的关系是( ) |
| A.线性的 B.非线性的 C.复杂的 D.不可预知的 |
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| 主要受艺术、人文学科、社会理论的影响而产生，揭示了“量的研究”之“客观性”假设的虚假性甚至欺骗性，确立了研究者价值参与的合理性，尊重研究对象之个别性与独特性，摧毁了“多数”对“实在”的专断。这种课程研究的方法称为( ) |
| A.量的研究方法 B.质的研究方法 C.纵向研究方法 D.横向研究方法 |
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| 进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要的变化，课程开始从强调学科内容到强调( ) |
| A.课程目标 B.经验课程 C.科目本位课程 D.学术中心课程 |
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| 下列表述中不是赞科夫关于一般发展的论说的是（（ |
| A.一般发展包括儿童的心理发展和身体发展 B.一般发展不等于全面发展 C.一般发展不等同于特殊发展 D.一般发展排斥特殊发展 |
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| “经验课程”又可称为( ) |
| A.生活课程 B.生命课程 C.潜在课程 D.综合课程 |
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| “泛智课程说”产生于文艺复兴时期，其创立者为( ) |
| A.赫尔巴特 B.斯宾塞 C.夸美纽斯 D.卢梭 |
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| 中国古代的“六艺”属于( ) |
| A.学术中心课程 B.综合学科课程 C.科目本位课程 D.经验课程 |
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| 小学阶段的课程应体现( ) |
| A.强制性、普及性和统一性 B.科学性、选择性和统一性 C.普及性、基础性和发展性 D.科学性、基础性和发展性 |
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| 在课程创生取向视野下的教学设计中( ) |
| A.教师是被排斥的 B.学生被孤立于教学设计之外 C.教师开始进入教学设计过程 D.学生是教学设计的主体 |
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| 在课程发展史上，关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点，它们是被动适应论、主动适应论和( ) |
| A.统一论 B.平行论 C.超越论 D.独立论 |
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| 在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念；在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革；在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。这是( ) |
| A.学研究的发展趋势 B.文化研究的发展趋势 C.课程研究的发展趋势 D.社会研究的发展趋势 |
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| 20世纪90年代以来，世界课程改革一个重要动向是( ) |
| A.重视技术课程并谋求技术课程与科学课程的融合 B.强调科学课程 C.技术课程在基础教育中不够重视 D.技术课程只在高等教育中开设 |
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| 下列关于“中间语言”的表述，正确的是( ) |
| A.它谈论的是知识的探究本身 B.它强调学习者探究与发现的心智过程 C.它重视课程教学的智力训练价值 D.它只重视学科的现成结论 |
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| 现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为( ) |
| A.目标模式 B.过程模式 C.表现模式 D.普遍模式 |
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| 下列关于“能力分组”的观点中，正确的是( ) |
| A.它是贯彻因材施教的正确措施 B.它能使组内的每一个儿童都得到充分发展 C.并不是所有的能力分组都是必要的 D.智力量表可以作为能力分组的一个标准 |
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| ( )指教师对成功地实施课程变革计划的自信心和态度 |
| A.准备 B.心向 C.定势 D.效能感 |
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| “是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。”这指的是( ) |
| A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.体验性目标 |
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| 下列关于赞科夫所谈到的一般发展与特殊发展的关系，错误的是( ) |
| A.一般发展与特殊发展是相互联系的 B.一般发展与特殊发展毫不相干 C.一般发展是特殊发展的基础 D.特殊发展在适当的引导下可以促进一般发展 |
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| 根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的( ) |
| A.未成年公民 B.社会公民 C.普通受教育者 D.青少年儿童 |
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| 分组教学制中学生的分组主要有 ( )、外部分组、内部分组等形式。 |
| A.能力分组、作业分组 B.年级分组、能力分组 C.作业分组、年级分组 D.能力分组、差异分组 |
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| 力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。 这种评价是（ ) |
| A.外部人员评价 B.总结性评价 C.效果评价 D.质的评价 |
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| 下列属于“行为目标”的是( ) |
| A.亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福” B.给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出他的风格 C.考察与欣赏《老人与海》的重要意义 D.“教育即生长” |
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| 根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为( ) |
| A.诊断性评价、形成性评价、终结性评价 B.内部评价与外部评价 C.学生评价与教师评价 D.相对性评价与绝对性评价 |
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| 在国外，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的著作是（ ） |
| A.《什么知识最有价值》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《爱弥儿》 |
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| 决定教师劳动创造性的是（ ） |
| A.劳动任务 B.工作性质 C.劳动对象的特点 D.劳动手段的特殊性 |
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| 依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和（ ） |
| A.探究性活动 B.发现性活动 C.训练性活动 D.社会性活动 |
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| 我国目前小学教学原则包括（ ） |
| A.主动性 B.直观性 C.引导性 D.教师主导性 |
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| 杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。这本不朽名著是( ) |
| A.《儿童与课程》 B.《民主主义与教育》 C.《我的教育信条》 D.《明日之学校》 |
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| 被誉为“现代课程理论之父”的是 |
| A.施瓦布 B.泰勒 C.博比特 D.查特斯 |
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| 下列关于发现学习的说法中，不正确的是( ) |
| A.发现学习就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程 B.发现学习可能是意义学习或机械学习 C.发现学习注重内部动机 D.在发现学习的过程中，起主要作用的是逻辑思维 |
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| 在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( ) |
| A.拉特克 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.斯太克 |
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| 谈话法可分为复习谈话和（ ）两种 |
| A.启发谈话 B.讨论 C.讲述 D.讲演 |
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| 认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性，那么这种建构主义就是( ) |
| A.激进建构主义 B.社会建构主义 C.信息加工建构主义 D.社会文化认知观 |
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| 赫尔巴特所提供的教学是( ) |
| A.．生活教育 B.教育性教学 C.自然教育 D.直观性教学 |
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| 杜威所代表的课程论是（（ |
| A.浪漫自然主义经验课程论 B.经验自然主义经验课程论 C.当代人本主义经验课程论 D.永恒主义课程论 |
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| 通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为（（ |
| A.目标模式 B.过程模式 C.情境模式 D.批判模式 |
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| 杜威提倡的教学是( ) |
| A.“自然教育学” B.“教育性教学” C.“问题解决教学” D.“提示型教学” |
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| 小学阶段是发展学生个性（ ） |
| A.并不重要的时期 B.非常重要的奠基时期 C.没有效果的时期 D.最不会受外界影响的时期 |
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| 教师的（ ）是教师胜任教学工作的基础性要求。 |
| A.学科知识素养 B.文化素养 C.语言表达能力 D.组织管理能力 |
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| 师生关系在人格上是一种( ) |
| A.平等关系 B.上下关系 C.道德关系 D.教育关系 |
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| 个别教师私拆、毁弃学生的信件、日记的行为侵犯了学生的( ) |
| A.公正评价权 B.隐私权 C.人格尊严权 D.名誉权 |
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| 某女士反映，转学还不到一学期的l0岁儿子小雷跟过去比好像换了个人。以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。到新学校后不久，雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。新老师什么也没说，只是微笑着轻拍了一下他的背，便继续上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动干老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信大增。问题：从小学生的生理及心理发展特点来分析这位新老师的教育方法。 |
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| 初二的时候，我(台湾作家三毛)数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢?一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷 给我，并且说：“陈平，这十分钟里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。”然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸了墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：“不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。”画完后，她又厉声对我说：“转过身去让全班同学看一看!”当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。问题：请运用德育的原则对该教师的行为进行批判。并回答如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛? |
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| “先行组织者”在抽象性、概括性和包摄性水平方面( )学习材料 |
| A.高于 B.低于 C.等于 D.既可以高于，又可以低于 |
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| 一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们完成了规定的习题、作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。问题：指出上面案例中教师的教学行为符合或违背什么教学原则，并简要解释。 |
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| 当饥饿的白鼠按开关时给予食物，食物便是( ) |
| A.正强化物 B.负强化物 C.一级强化 D.二级强化 |
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| 在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优、良、中、差呢?为此，我制定了这样的标准：一是在大纲规定的基础科60分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为畸形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生“都抬起头来走路”，找到了自己成才的优势与途径。也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。问题：请你针对案例中制定的评价标准，谈谈自己的看法。 |
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| 班主任工作的中心环节是( ) |
| A.组织和培养班集体 B.建立学生档案 C.了解学生 D.操行评定 |
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| 个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( ) |
| A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.阶段性 |
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| 2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47%的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由，压抑、紧张、忙碌。期中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越大越觉得自己的童年不快乐。一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了，后来是他给中学班主任的信揭开了谜底。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过了老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松;自己没有了来自家庭和考试排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。问题：从调查数据以及上面的案例分析，教育存在的问题? |
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| 基础垂课程是（ ） |
| A.广域课程 B.必修的课程 C.相关课程 D.选修的课程 |
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| 主题班会的形式有那些? |
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| 课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。这一观点的提出者是（（ |
| A.斯腾豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奥利沃 |
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| 群众性活动包括哪些形式? |
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| 在学校教育中，小学常用的基本教学方法有哪些? |
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| 以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程，称为( ) |
| A.课程与教学的评价 B.课程与教学的实施 C.课程与教学的目标 D.课程与教学的内容 |
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| 学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它的特殊性表现在哪些方面? |
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| 在赫尔巴特提出的教学阶段中，( )阶段指把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。 |
| A.“明了” B.“联合” C.“系统” D.“方法” |
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| 在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（ ） |
| A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体 C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用 D.教师在教育活动中是不能起到主导作用的 |
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| 为什么说环境不能决定人的发展? |
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| 最早使用选修制的国家是( ) |
| A.德国 B.美国 C.英国 D.法国 |
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| 简述国家课程 |
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| 我国《义务教育法》的立法依据是什么? |
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| 学生的受教育权包括哪几方面? |
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| 有一个四年级的班级，是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气。课堂纪律混乱，上课怪叫起哄、爬桌子、翻窗户成了一些学生的嗜好。曾有一青年教师上课时被学生乱哄气哭了，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上一个著名的“调皮大王”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。而曾刚家长对他唯一的办法就是痛打，但曾刚也有优点就是爱劳动，有组织能力。班级同学之间不团结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差的班级。根据以上情况，如果你担任这个班的班主任，上这个班的语文课，你应如何着手进行工作，改变这个班的面貌? |
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| 什么是美育? |
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| 浪漫自然主义经验课程的代表人物是( ) |
| A.杜威 B.卢梭 C.斯宾塞 D.夸美纽斯 |
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| 对教师语言表达能力的要求有哪些? |
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| 教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是( ) |
| A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.指导法 |
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| 简述课程计划编制的原则 |
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| 选择和运用教学方法的基本依据有哪些? |
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| 简述课外活动的特点 |
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| 在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。 |
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| 童年期儿童的学习特征是什么? |
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| 沉默寡言。天赋高，判断力健全，记忆力强。文字通顺，作风正派，有时不太用功，神学有成绩，虽然尝试讲道不无热情，但看来不是一个的传教士。语言知识丰富，哲学上十分努力。问题：以上是黑格尔老师的评语，请谈谈这些评语有什么特点?你认为应该怎样给学生写评语? |
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| 新学年开始了，一位充满工作热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习，为了给学生们提供一个更有情趣的学习环境，对教室进行了一番精心的布置，在教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？ |
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| 要做好先进生的教育工作，班主任应注意哪几点? |
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| 人的身心发展包括哪些方面? |
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| 制定小学教育目的的依据是什么? |
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| 在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的( ) |
| A.唯一选择 B.内容 C.途径 D.基础 |
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| 对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是( ) |
| A.教育的终身化 B.教育的多元化 C.教育的民主化 D.教育的全民化 |
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| 在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为（（ |
| A.合作学习 B.分组学习 C.个别学习 D.同步学习 |
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| “出自造物主之手的东西，都是好的，可一到人手里，就全变坏了。”这句话出自哪本教育名著?（ ） |
| A.《爱弥儿》 B.《教育漫话》 C.《普通教育学》 D.《人的教育》 |
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| 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（ ） |
| A.讲授法 B.谈话法 C.讨论法 D.演示法 |
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| 建构主义学习的目的是( ) |
| A.获得知识，形成技能 B.协作 C.会话 D.意义建构 |
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| 讲解式教学的设计原则是（（ |
| A.小步子原则 B.逐渐分化原则 C.高难度原则 D.高速度原则 |
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| 卢梭写的教育著作是( ) |
| A.《爱弥尔》 B.《大教学论》 C.《普通教育学》 D.《民本主义与教育》 |
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| 热爱学生是现代教师必备的（ ） |
| A.思想政治素质 B.教育理论素质 C.职业道德素质 D.职业技能素质 |
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| 师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（ ） |
| A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D.说不清楚 |
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| 斯滕豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动的内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形成的课程，并提供实施的( ) |
| A.“连续性原则” B.“过程原则” C.“价值原则” D.“目标原则” |
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| 在泰勒看来，评价在本质上是确定课程与教学计划（（ |
| A.实现教育目标的程度问题 B.结构的完整性问题 C.结构的合理性问题 D.内容的可行性问题 |
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| 提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是（（ |
| A.奥苏贝尔 B.加涅 C.杜威 D.布鲁纳 |
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| “概念重建主义课程范式”的本质是追求( ) |
| A.“实践兴趣” B.“技术兴趣” C.“解放兴趣” D.“工具理性” |
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| 我国倡导启发式教学的第一人是古代教育家（ ） |
| A.孔子 B.墨翟 C.董仲舒 D.朱熹 |
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| 奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( ) |
| A.接受学习 B.发现学习 C.有意义学习 D.解决问题学习 |
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| 自我评价能力是进行自我教育的（ ） |
| A.认识基础 B.关键 C.核心 D.行动指南 |
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| 最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家( ) |
| A.裴斯泰洛齐 B.福禄贝尔 C.赫尔巴特 D.夸美纽斯 |
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| 提出非学校化观念的是（ ） |
| A.赫尔巴特 B.伊里奇 C.怀特海 D.克伯屈 |
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| 范例教学的主要倡导者是克拉夫基和（（ |
| A.洛扎诺夫 B.瓦根舍因 C.施滕策尔 D.博莱 |
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| 下列不属于教育的本质的内容的是( ) |
| A.教育为成人生活做准备 B.教育是促进儿童的活动与经验发展的过程 C.教育即生产 D.教育是促进儿童个性充分发展的过程 |
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| ．“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（ ） |
| A.说服教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法 |
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| 10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即( ) |
| A.进步主义课程 B.要素主义课程 C.永恒主义课程 D.学术中心课程 |
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| 发现学习的倡导者是（（ |
| A.奥苏贝尔 B.罗杰斯 C.布鲁纳 D.赫尔巴特 |
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| 《学记》中提出的“杂施而不孙，则坏乱而不修”的主张对应的教学原则应是( ) |
| A.因材施教原则 B.循序渐进原则 C.巩固性原则 D.启发性原则 |
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| 强调直接经验为主的课程的典型表现形式是（ ） |
| A.综合课程 B.活动课程 C.学科课程 D.潜在课程 |
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| 小学生的思维( ) |
| A.正处于具体思维与抽象思维并行发展阶段 B.正处于抽象思维向具体思维过渡阶段 C.正处于具体思维向抽象思维过渡阶段 D.完全属于具体形象思维阶段 |
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| 在教育史上第一个倡导教学论的是（（ |
| A.夸美纽斯 B.拉特克 C.赫尔巴特 D.康德 |
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| 一个国家以法律的形式规定普遍实施一定程度的基础教育的义务形式称为( ) |
| A.普及教育 B.普及义务教育 C.普及基础教育 D.普及国民教育 |
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| “学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( ) |
| A.好奇心 B.认知驱力 C.附属驱力 D.自我驱力 |
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| 19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔子装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意这孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家。他就是戴尔·卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”、“差学生”?你从这个故事中得到什么启发? |
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| 对学生进行操行评定的目的是什么? |
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| 课外活动的内容按性质分为哪几类? |
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| 我国小学课程设计的原则是什么? |
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| 什么叫“义务教育”?它与“普及教育”有什么不同? |
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| 小学教育的具体任务是什么? |
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| 行为目标具有的特点是具体性、可操作性和（（ |
| A.精确性 B.普遍性 C.规范性 D.模糊性 |
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| 中小学智育的根本任务是（ ） |
| A.传授知识 B.发展学生的智力 C.形成技能 D.培养个性 |
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| （ ）是教科书的主体部分 |
| A.习题 B.课文 C.目录 D.附录 |
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| 在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是（ ） |
| A.坚持人文教育为主 B.坚持科学教育为主 C.坚持人文教育与科学教育的携手并进 D.要看情况而定 |
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| 斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( ) |
| A.目标原则 B.过程原则 C.评价原则 D.组织原则 |
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| 学生之间不交换信息，每一个人自主展开问题解决的学习，这种学习形式称为( ) |
| A.分组学习 B.个别学习 C.同步学习 D.交差学习 |
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| “设计教学法”是一种( ) |
| A.分科课程论 B.综合课程论 C.学科课程论 D.经验课程论 |
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| 教育史上两大对立学派—传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（ ） |
| A.凯洛夫和赫尔巴特 B.杜威和赫尔巴特 C.赫尔巴特和杜威 D.夸美纽斯和杜威 |
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| 我国古代最早的学科课程是（ ） |
| A.六艺 B.七艺 C.六经 D.四书五经 |
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