联大学堂信阳师范大学小学数学教学论网上考试答案
| 认知-发现论的代表人物是( ) |
| A.加涅 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.皮亚杰 |
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| “会描述简单的路线图”是图形与几何内容中( )( )的一项教学 |
| A.图形与位置 B.图形认识 C.图形运动 D.测量 |
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| 能够明显地反映几个并列的数量的多少，便于相互比较的是() |
| A.折线统计图 B.复式统计图 C.条形统计图 D.扇形统计图 |
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| 关于重点、难点与关键，下列说法正确的是（ ） |
| A.教材的重点就是教学的重点 B.教材的难点就是教学的难点 C.教材的关键就是教学的关键 D.教材的重点与难点有时可以相同 |
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| 熟练地掌握一位数的加法和相应的减法是整数教学中哪一个循环圈的教学重点( ) |
| A.20以内的数 B.100以内的数 C.10000以内的数 D.多位数 |
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| 我国的小学数学教材名符其实地发展为综合式体系的时间是( ) |
| A.1963年 B.1978年 C.1986年 D.1992年 |
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| 标志着中国古代数学体系形成的著作是( ) |
| A.《周髀算经》 B.《孙子算经》 C.《九章算术》 D.《几何原本》 |
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| 关于备课、上课与说课，下列说法错误的是( ) |
| A.备课就是编写教案，上课就是实施教案 B.备好一堂课是上好一堂课的基本前提 C.教案是教学前的一种设想，在教学中可以根据反馈信息加以调整 D.说课就是在备课的基础上阐述教学设想或在上课的基础上对实际上课情况进行阐述 |
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| 美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( ) |
| A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知 |
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| 20以内的进位加法，一般先教学9加几，然后再教学8加几，7加几，教学时主要渗透的数学思想是（） |
| A.函数思想 B.集合思想 C.化归思想 D.极限思想 |
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| 著名的哥德巴赫猜想任何一个大于4的偶数都是两个奇素数之和）的发现过程主要采用了( ) |
| A.演绎推理 B.论证推理 C.归纳推理 D.类比推理 |
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| 为了使乘法定义“求几个相同加数的和的简便运算叫作乘法”中的“几”等于1或0时也有意义，我们规定“a×1=a,,a×0=0”。这种定义属于( ) |
| A.发生定义 B.属加种差定义 C.描述性定义 D.约定式定义 |
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| 将原来的课程标准更名为教学大纲的是( ) |
| A.1950年的《小学算术课程暂行标准（草案）》 B.1952年的《小学算术教学大纲（草案）》 C.1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》 D.1986年的《全日制小学数学教学大纲》 |
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| 含有未知数的（）叫做方程。 |
| A.式子 B.等式 C.不等式 D.值 |
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| 狭义的教材是指( ) |
| A.教科书 B.教学大纲 C.教学参考书 D.教学软件 |
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| 第一次把小学算术更名为小学数学是在( ) |
| A.1963年的《全日制小学算术教学大纲（草案）》 B.1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》 C.1986年的《全日制小学数学教学大纲》 D.1992年的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用） |
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| 下列技能是数学心智技能的为( ) |
| A.作图技能 B.测量技能 C.口算技能 D.使用计算器技能 |
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| 能明显地反映数量的增减变化，也能表示出数量多少的统计图是( ) |
| A.折线统计图 B.条形统计图 C.扇形统计图 D.象形统计图 |
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| 在小学中高年级的数学教学中运用阅读法进行教学时，若教材内容比较容易，课本中的叙述又比较详细，可用( )的 |
| A.只读不讲 B.先读后讲 C.先讲后读 D.边讲边读 |
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| 可保证教与学的信息通畅的是教学评价的( ) |
| A.导向功能 B.反馈功能 C.激励功能 D.改进功能 |
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| 培养学生计算能力的教学策略主要包括( ) |
| A.切实掌握有关计算的知识 B.加强逻辑分析 C.弄清算理，以理驭法 D.加强口算，重视笔算，学点估算 |
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| 小学生数学学习迁移的特点主要有( ) |
| A.对相似的学习材料易形成负迁移 B.已有知识概括程度低 C.实现数学思考方法的迁移较难 D.实现知识、技能的迁移较易 |
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| 加里培林提出的智力活动形成的几个阶段是( ) |
| A.活动定向阶段 B.物质活动和物质化活动阶段 C.出声的外部言语活动阶段 D.不出声的外部言语阶段 |
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| 《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》把技能部分的要求分为(( ) |
| A.会 B.理解 C.比较熟练 D.熟练 |
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| 逻辑思维的基本形式有( ) |
| A.比较 B.概念 C.判断 D.推理 |
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| 培养学生计算能力的教学策略主要包括( ) |
| A.切实掌握有关计算的知识 B.加强逻辑分析 C.弄清算理，以理驭法 D.加强口算，重视笔算，学点估算 |
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| 贯彻教师主导作用与学生的主体性相结合的教学原则的基本要求包括(() |
| A.树立以学生为中心的教师观 B.树立主体教育的学生观 C.逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标 D.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲 |
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| 加里培林提出的智力活动形成的几个阶段是( ) |
| A.活动定向阶段 B.物质活动和物质化活动阶段 C.出声的外部言语活动阶段 D.不出声的外部言语阶段 |
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| 小学数学教学中的三种基本课型是( ) |
| A.准备课 B.新授课 C.练习课 D.检查测验课 |
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| 初步的数学思维能力主要包括：初步的( ) |
| A.逻辑思维能力 B.形象思维能力 C.直觉思维能力 D.发散思维能力 |
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| 贯彻教师主导作用与学生的主体性相结合的教学原则的基本要求包括( ) |
| A.树立以学生为中心的教师观 B.树立主体教育的学生观 C.逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标 D.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲 |
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| 小学数学教学中常用的教学方法有() |
| A.讲解法 B.演示法 C.引导发现法 D.谈话法 |
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| 加里培林提出的智力活动形成的几个阶段是( ) |
| A.活动定向阶段 B.物质活动和物质化活动阶段 C.出声的外部言语活动阶段 D.不出声的外部言语阶段 |
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| 从个体发展上看，人的思维大致经历了哪几个阶段?( ) |
| A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.创造性思维 D.抽象逻辑思维 |
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| 数学思维的结构主要有(() |
| A.数学思维的材料和结果 B.数学思维基本方法 C.数学思维基本形式 D.数学思维的品质 |
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| 小学生数学学习迁移的特点主要有( ) |
| A.对相似的学习材料易形成负迁移 B.已有知识概括程度低 C.实现数学思考方法的迁移较难 D.实现知识、技能的迁移较易 |
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| 数学思维的一般方法包括( ) |
| A.观察与实验 B.分析与综合 C.比较与分类 D.抽象与概括 |
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| 按考评的作用可将其划分为( ) |
| A.形成性考评 B.诊断性考评 C.总结性考评 D.显示性考评 |
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| 小学生数学思维的特性有( ) |
| A.概括性 B.批判性 C.问题性 D.逻辑性 |
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| 数学操作技能的学习可以划分为( ) |
| A.定向阶段 B.单个动作阶段 C.连续动作阶段 D.自动化阶段 |
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| 简析构成小学数学教学过程各要素的地位和作用。 |
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| 如何理解“数学能力”？ |
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| 数学思维的品质主要包括哪些？ |
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| 在数学教学中，要培养学生的哪些能力？ |
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| 定义的规则是什么？请简要阐述。 |
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| 在数学教学中，为什么要培养学生的能力？ |
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| 数学概念的定义方式有哪些？并各举一例。 |
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| 培养学生的运算能力有哪些途径？ |
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| 如何看待传统的教学方法与现代教学方法的关系？ |
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| 确定中学数学教学目的的依据是什么？ |
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| 在小学数学教学中，如何贯彻严谨性与量力性相结合原则？ |
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| 数学有哪些特点？怎样理解这些特点？ |
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| 举例说明说课的基本内容和方法。 |
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| 定义的规则是什么？ |
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| 作为一个教师，在教学中如何处理学生主体与教师主导之间的关系？ |
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| 如何理解数学思维能力？ |
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| 在小学数学教学中，如何贯彻巩固与发展相结合原则？ |
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| 如何认识数学应用能力，如何培养数学应用能力？ |
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| 在备课时，如何钻研教材？主要解决哪几个问题？ |
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| 培养学生的解题能力有哪些途径？试举例说明。 |
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| （ ）、（ ）、（ ）邱学华老师提出尝试法等教学法的特点 |
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| 义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（）（）（）地发展。 |
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| 小学数学学习的一般过程是新的学习内容与学生原有数学认知结构相互作用,从而形成新的认知结构的过程.分为三个阶段： |
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| 数学技能包括： |
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| 小学生学习数学知识的过程一般包括三个环节，分别是:: |
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| 将原有经验运用到同类情景中去，从而将新事物纳入已有经验系统的过程，就是认知结构的（ ）过程。 |
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| 根据小学数学认知学习获得过程和目标的不同，学习任务大致可以分为三类： |
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| （ ）、（ ）、（ ）合称为分类的三要素。 |
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| 义务教育数学课程标准（修订稿）由“双基”变“四基”，除基本知识、基本技能外，还包括： |
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| 教学实践的目标，按照具体化程度可分为三个层次： |
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| 概念的划分是从( )方面明确概念的逻辑方 |
| A.本质属性 B.外延和内涵 C.外延 D.内涵 |
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| 从两位数乘法法则到三位数乘法法则，是认知结构的( )过程。 |
| A.顺应 B.同化 C.平衡 D.适应 |
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| 在第一学段“数的认识”教学中，某教师课堂上设置了一个课堂练习题：把50，98，38，10，51排序，用“＞”或“＜”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等语言进一步描述它们之间的关系。这个练习的过程可以培养学生的( ) |
| A.统计观念 B.运算技能 C.符号感 D.数感 |
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| 在一定教育阶段中，学生学习某一门课程在德、智、体等方面应该达到的程度，称为( ) |
| A.教育目标 B.教学目标 C.课程目标 D.发展目标 |
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| 在小学低年级的数学教学中运用阅读法进行教学时，适宜采取( )的方 |
| A.边讲边读 B.只读不讲 C.先读后讲 D.先讲后读 |
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| 圆柱体的体积一定，底面积和高( ) |
| A.不成比例 B.以上答案都不对 C.成正比例 D.成反比例 |
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| 教长度单位的认识和用长度单位计量时，应采用( ) |
| A.练习法 B.实验法 C.演示法 D.谈话法 |
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| 有关建构主义和认知主义，表述正确的一项是( ) |
| A.建构主义与认知主义是完全对立的两种学习理论； B.认知主义者强调知识的主观性，建构主义强调知识的客观恒久性 C.对于知识的运用，认知主义者强调其应用的普遍性，建构主义强调其情景性 D.对于学习，认知主义强调学生的个体经验，建构主义强调知识本身的权威 |
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| 下列几个引入“角”的实例中，你认为最好的是( ) |
| A.三角板 B.五角星 C.课桌的角 D.钟面的时针和分针 |
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| 按照测验参照标准分类，平时测验属于( )。 |
| A.形成性测验 B.总结性测验 C.常模参照测验 D.目标参照测验 |
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| 给学生创设学习情境，提供新的学习内容是小学数学学习一般过程中的( ) |
| A.输出阶段 B.操作阶段 C.相互作用阶段 D.输入阶段 |
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| 客观式试题中用途最广、效率最高的一种题型是( ) |
| A.填空题 B.是非题 C.选择题 D.匹配题 |
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| 数学操作技能的学习可以划分为( ) |
| A.定向阶段 B.单个动作阶段 C.连续动作阶段 D.自动化阶段 |
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| 在1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中，几何教学内容删去了( ) |
| A.圆 B.平行四边形 C.棱柱 D.棱锥 |
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| 客观式试题包括( ) |
| A.是非题 B.填空题 C.论述题 D.选择题 |
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| 在进行逻辑思维的过程中，最基本的方法有( ) |
| A.比较 B.分析 C.综合 D.抽象 |
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| 数学思维的结构主要有( ) |
| A.数学思维的材料和结果 B.数学思维基本方法 C.数学思维基本形式 D.数学思维的品质 |
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| 课堂学习中的数学规则学习的基本形式是( ) |
| A.有意义学习 B.机械学习 C.发现学习 D.接受学习 |
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| 初步的数学思维能力主要包括：初步的( ) |
| A.逻辑思维能力 B.形象思维能力 C.直觉思维能力 D.发散思维能力 |
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| 在1978年的《全日制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》中，几何教学内容删去了( ) |
| A.圆 B.平行四边形 C.棱柱 D.棱锥 |
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| 小学数学基础知识的范围主要包括( ) |
| A.算数知识 B.代数初步知识 C.几何初步知识 D.计量初步知识 |
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| 小学数学问题解决的基本过程主要包括( ) |
| A.弄清问题 B.回顾评价 C.寻求解法 D.研究探讨 |
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| 学生理解应用题的途径主要有( ) |
| A.演示 B.模拟 C.图示 D.图解 |
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| 你认为数学能力由哪些成分组成？ |
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| 比较布鲁纳的“发现法”与传统的“讲授法”，说明它们各自的特点，你认为“发现法”的优点、缺点各有哪些？ |
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| 构成数学教学模式的基本要素有哪些？请简要阐述。 |
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| 请简述引入新课的方法有哪些？ |
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| 小学数学课程内容的构成，主要指两个方面： |
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| 数学的研究对象： |
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| 数学课程目标分为三类： |
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| 学习评价从评价的取向角度划分，分为三类： |
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| 数学概念是反映数学对象（ ）的思维方式。 |
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| 小学数学教学设计前期分析的主要工作可以归结为两项： |
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| 皮亚杰的发生认识论及其划分阶段和相应的年龄段。 |
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| 教学计划主要包括： |
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| 数学思维的基本成分： |
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| “从一点引出的两条射线所组成的图形叫做角”属于（） |
| A.约定式定义 B.发生定义 C.描述性定义 D.属加种差定义 |
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| 下列不是电化教学手段的为( ) |
| A.计数器 B.电视 C.投影机 D.录像 |
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| 思维的深刻性是反映思维过程中的( )。 |
| A.深刻的程度 B.灵活的程度 C.抽象的程度 D.概括的程度 |
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| 在学习乘法2×3时，学生不仅知道结果是6，而且知道这是3个2连加，符号'×'表示相同加数和的运算，这样学习是( ) |
| A.机械学习 B.有意义学习 C.接受学习 D.发现学习 |
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| 学生已掌握了总价和数量、路程与时间等数量关系，现在又学习稻谷量与出米量的关系，这种概念的同化属于( ) |
| A.类属同化 B.并列同化 C.上位同化 D.下位同化 |
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| 若把概念的同化作为接受学习，那么概念的形成就是( ) |
| A.范例学习 B.接受学习 C.尝试学习 D.发现学习 |
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| 计算机辅助教学始于( ) |
| A.19世纪70年代 B.20世纪50年代 C.20世纪70年代 D.19世纪50年代 |
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| 下列数学概念一般采用概念同化的方式学习的是( ) |
| A.分数 B.直角三角形 C.圆 D.自然数 |
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| 根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童出现逻辑思维零散的守恒性、可逆性是在（） |
| A.形式运算阶段 B.感知运动阶段 C.前运算阶段 D.具体运算阶段 |
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| 教案的核心部分是( ) |
| A.教学方法 B.教学目标 C.教学手段 D.教学过程 |
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| “猎犬具有灵敏的嗅觉”，它的这种经验是( ) |
| A.个体经验 B.群体经验 C.种系经验 D.实际经验 |
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| 可保证教与学的信息通畅的是教学评价的( ) |
| A.导向功能 B.反馈功能 C.激励功能 D.改进功能 |
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| 电化教学手段在小学数学教学中的作用主要有( ) |
| A.可化抽象为具体、化难为易 B.激发学习兴趣、激活大脑思维 C.不受时间空间的限制 D.加大课堂教学密度，提高教学效率 |
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| 小学生数学思维的特性有( ) |
| A.概括性 B.批判性 C.问题性 D.逻辑性 |
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| 小学数学问题解决的基本过程主要包括( ) |
| A.弄清问题 B.回顾评价 C.寻求解法 D.研究探讨 |
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| 贯彻教师主导作用与学生的主体性相结合的教学原则的基本要求包括( ) |
| A.树立以学生为中心的教师观 B.树立主体教育的学生观 C.逐步建立起数学教学中的小学生主体性发展的目标 D.要善于激发学生的学习兴趣和求知欲 |
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| 数学操作技能的学习可以划分为( ) |
| A.定向阶段 B.单个动作阶段 C.连续动作阶段 D.自动化阶段 |
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| 小学数学基础知识的范围主要包括( ) |
| A.算术知识 B.代数初步知识 C.几何初步知识 D.计量初步知识 |
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| 小学数学教学中常用的教学方法有() |
| A.讲解法 B.演示法 C.引导发现法 D.谈话法 |
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| 学生理解应用题意的途径有( ) |
| A.演示 B.模拟 C.图示 D.图解 |
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| 小学数学课外活动的功能主要有( ) |
| A.激发学生学习数学的兴趣 B.培养运用数学知识分析和解决实际问题的初步能力 C.培养良好的心理品质 D.拓宽学生数学视野，增长才干 |
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| 初步的数学思维能力主要包括：初步的( ) |
| A.逻辑思维能力 B.形象思维能力 C.直觉思维能力 D.发散思维能力 |
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| 小学生良好的数学学习习惯包括( ) |
| A.专心听讲的习惯 B.认真阅读的习惯 C.认真审题的习惯 D.独立思考的习惯 |
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| 数学课外活动的主要形式有( ) |
| A.数学游戏 B.数学谜语 C.数学相声 D.数学讲座 |
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| 图形想象和图式想象一般都要经历的几个层次是( ) |
| A.构想 B.表达 C.识别 D.推理 |
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| 从个体发展上看，人的思维大致经历了哪几个阶段?( ) |
| A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.创造性思维 D.抽象逻辑思维 |
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| 课堂学习中的数学规则学习的基本形式是( ) |
| A.有意义学习 B.机械学习 C.发现学习 D.接受学习 |
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| 简述小学数学课外活动的功能。 |
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| 一般把数学能力分为哪两种水平的能力？ |
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| 现行中学数学教学大纲规定的教学目的是什么？包括哪几个方面？如何理解？ |
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| 如何进行数学定理的教学？ |
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| 接受式学习与探究性学习有什么基本特征？ |
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| 在教学过程中，如何处理过程与结果的关系？ |
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| 培养学生的空间想象能力有哪些途径？ |
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