联大学堂河南理工大学心理健康教育网上考试答案
| 中学阶段的友谊特征不包含（） |
| A.稳定性 B.亲密性 C.排他性 D.矛盾性 |
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| 老师组织学生去农村小学参观，了解农村学生勤俭节约的生活习惯，属于 |
| A.行为强化法 B.角色扮演法 C.价值观辨析法 D.榜样引导法 |
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| 在各种心理评估法中，最亲切、最能深入探讨问题的方法是（谈话法） |
| A.问卷法 B.测验法 C.谈话法 D.观察法 |
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| 通过观察一堂课内男女学生回答教师问题的次数来研究男女学生的成就动机，这种方法属于( |
| A.实况详录法 B.时间取样法 C.事件取样法 D.轶事记录法 |
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| 研究发现，“谨小慎微、求完善、拘谨呆板、敏感多疑、苛求自己的人更容易患强迫性神经症”，这是 |
| A.人格类型特征对心理健康的影响 B.早期教育对心理健康的影响 C.心理冲突对心理健康的影响 D.心理应激对心理健康的影响 |
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| 人格表现出“思想、行为固执，敏感多疑，自以为是”等主要特点，这种人格属于（） |
| A.强迫性人格 B.攻击性人格 C.偏执型人格 D.癔症型人格 |
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| 辅导人员与来访者之间合适的坐姿是 |
| A.并排而坐 B.侧身相对 C.正面相对 D.随意就坐 |
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| 在梦中将潜意识的欲望或意念用其他甚至相反的形式表现出来，这属于梦的工作规律中的（变形） |
| A.凝缩 B.变形 C.投射 D.移置 |
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| 操作性条件反射的创始人是（斯金纳） |
| A.华生 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金纳 |
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| 凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件属于（） |
| A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.强化不相容反应 |
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| 人应付紧张陛刺激，维护康宁心理的手段是 |
| A.阐释 B.应激 C.领悟 D.心理防御机制 |
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| 心理测验在施测程序上有一定标准化操作，在评分标准上有 |
| A.信度 B.效度 C.常模 D.区分度 |
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| 心理测验的特点不包含（灵活性） |
| A.间接性 B.典型性 C.科学性 D.灵活性 |
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| 有些人就像“人来疯”的小孩子，总想博得别人的注意、赞许，喜欢自我炫耀，言语表情动作过分夸张、做作这属于（） |
| A.攻击型人格障碍 B.癔症型人格障碍 C.依赖型人格障碍 D.强迫型人格障碍 |
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| 下列选项中属于学校心理辅导常用的倾听技术的是（） |
| A.自我开放 B.指导 C.询问 D.解释 |
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| 在一定时间内，按照一定的时段观察预先确定好的行为或表现的方法是 |
| A.实况详录法 B.时间取样法 C.事件取样法 D.轶事记录法 |
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| 十分重视个体的人格完整及个体与环境之间的协调，并提出心理健康十条标准的著名心理学家有（） |
| A.坎布斯 B.密特尔曼 C.华生 D.罗杰斯 |
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| 设立热线电话属于学校心理辅导途径中的（） |
| A.心理辅导课 B.学科教学渗透 C.个别心理辅导 D.小组辅导 |
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| 辅导人员把来访者所表达的信息，进行整理、归纳、综合，并以提纲的方式表达出来，这是（摘要） |
| A.摘要 B.重复 C.解释 D.指导 |
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| 保持心理卫生的原则包括（） |
| A.自我意识良好 B.社会功能良好 C.良好的人际关系 D.积极劳动实践 |
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| 允许学生对一个问题自由地考虑可采用的方法，不做评价，该方法是（） |
| A.相声表演法 B.脑力激荡法 C.两难问题法 D.小组讨论法 |
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| 在心理辅导过程中，常常采用以下哪些具体的技术来提高会谈效果（） |
| A.倾听技术 B.影响技术 C.观察技术 D.理解技术 |
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| 早恋的特征有 |
| A.朦胧性， B.矛盾性 C.变异性 D.差异性。 |
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| 青少年人际交往的有 |
| A.迫切需要融入同龄群体 B.重视友谊 C.充满矛盾的异性交往 D.傍晚6点到8点 |
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| 性格主要有4个方面的特征构成 |
| A.态度特征 B.情绪特征， C.认知特征 D.意志特征 |
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| 口腔期又名为（） |
| A.快乐期 B.自恋期 C.性欲期 D.控制期 |
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| 简述自我中心的主要表现 |
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| 不完全参与观察避免了被研究者的紧张和疑惑，缺点则是被观察者容易出现（） |
| A.主观成分 B.不合作行为 C.隐瞒行为 D.掩饰行为 |
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| 简述判断个体心理是否健康庆坚持的四条基本原则。 |
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| 在梦中将潜意识的欲望或意念用其他甚至相反的形式表现出来，这属于梦的工作规律中的（变形） |
| A.凝缩 B.变形 C.投射 D.移置 |
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| 青少年自我意识的发展经历了分化——矛盾——统一这样一个过程。 |
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| 弗洛伊德认为，形成神经症状的根源是被压抑到潜意识中未能得到解决的欲望，它们是来访者（） |
| A.早年形成的症结 B.青年时期形成的症结 C.中年时期形成的症结 D.晚年形成的症结 |
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| 简述使用榜样引导法的过程中应注意遵循的原则。 |
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| 青少年自我意识 |
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| 简述人际交往的主要功能。 |
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| 贝克将人们在认知过程中的认知歪曲形式归纳为（） |
| A.注意推断 B.选择性概括 C.过度引申 D.夸大或缩小 |
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| 儿童焦虑的特征，预防 |
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| 了解来访者的基本情况，分析其心理问题的程度，完成这些任务的阶段是( ) |
| A.解决问题阶段 B.开始阶段 C.指导阶段 D.结束阶段 |
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| 青少年心理卫生的原则: |
| A.面向全体与个别对待的原则 B.矫治、预防与发展相结合的原则. C.主体性原则.. 主观能动性、积极性 D.全社会共同参与原则. |
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| 以不伤害自己和他人的健康，不破坏社会道德生活的方式，把心理上积存的郁闷统统地发泄出来，这种方法属于情绪调节中的（） |
| A.呼吸调节法 B.表情调节法 C.自主训练法 D.合理宣泄法 |
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| 个体从事有目的的活动受到阻碍或干扰，以致其动机不能得到满足时产生的情绪状态是指（）。 |
| A.否认 B.压抑 C.挫折 D.应激 |
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| 学校心理辅导要指导和帮助学生乐于与人交往，宽以待人，乐于助人，客观评价别人和自己，形成积极的交往态 度，即形成良好的(( |
| A.情绪稳定性 B.交往稳定性 C.情绪适应性 D.交往适应性 |
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| 针对心理问题形成的生物学因素和心理社会因素进行全方位的搜索，该任务属于心 |
| A.解决问题阶段 B.巩固阶段 C.指导与帮助阶段 D.开始阶段 |
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| 心理辅导目标的制定原则不包含（） |
| A.由辅导双方共同制定目标 B.中间目标和终极目标相统一 C.辅导目标必须具体可行 D.保证辅导目标的全面性 |
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| 适应性辅导强调教育的原则，重视辅导对象的（） |
| A.情感作用 B.理性作用 C.理想作用 D.情商作用 |
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| 心理辅导目标的制定原则不包含（） |
| A.由辅导双方共同制定目标 B.中间目标和终极目标相统一 C.辅导目标必须具体可行 D.保证辅导目标的全面性 |
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| 小学生自我评价的发展特点表现为（） |
| A.从顺从他人评价发展到有独立见解的自我评价 B.自我评价的稳定性逐渐增强 C.自我评价以抽象性为主 D.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点评价 |
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| 人应该得到自己生活中每一位对自己重要的人的喜爱和赞许”，这种不良认知是（） |
| A.过分概括 B.追求完美 C.虚拟陈述 D.走极端 |
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| 在心理辅导的过程中，辅导人员要学会观察和表现的非言语行为包括（） |
| A.目光注视 B.面部表情 C.身体语言 D.空间距离 |
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| 下列关于神经症的观点中正确的是（） |
| A.神经症是思想问题，不是人生观出现了偏差 B.神经症是心理问题，是人生观出现了偏差 C.神经症不是思想问题，是人生观出现了偏差 D.神经症是心理问题，不是人生观出现了偏差 |
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| 保持心理卫生的原则包括： 自我意识良好，良好的人际关系，积极劳动实践，社会功能良好 |
| A.自我意识良好 B.道德水平良好 C.良好的人际关系 D.积极劳动实践 |
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| 下面属个性心理特征的是：能力，气质，性格 |
| A.能力 B.气质 C.性格 D.aihao |
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| 人格表现出“思想、行为固执，敏感多疑，自以为是”等主要特点，这种人格属于（） |
| A.强迫性人格 B.攻击性人格 C.偏执型人格 D.癔症型人格 |
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| “危险或可怕的事情随时发生”，这属于不良认知中的（过分担忧） |
| A.选择性概括 B.过分担忧 C.无法控制 D.注意推断 |
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| 不适用于多动症儿童的辅导方法是（系统脱敏法 ） |
| A.系统脱敏法 B.精力释放法 C.自控训练法 D.行为强化法 |
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| 罗杰斯认为，心理健康即“机能完善”的人的特征有（） |
| A.乐于接受一切经 B.时刻保持生活充实 C.有较强的行动自由 D.有高度的创造性 |
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| 学校心理辅导一般采用的方法有 |
| A.心理健康教育课 B.行为矫正 C.心理测量 D.会谈 |
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| 下列关于多动症的观点中正确的是（） |
| A.这类儿童一般智力不正常 B.常见的儿童心理障碍 C.不存在与心理年龄不相符合的心理问题 D.突出表现为活动过多，但注意力相对集中 |
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| 下列哪个阶段是整个心理辅导的基础? |
| A.开始阶段 B.指导与帮助阶段 C.巩固与结束阶段 D.解决问题阶段 |
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| 张明上课认真听讲，积极发言，老师用赞赏的目光冲他微笑，夸他“真好” ，这是(( |
| A.物质性奖励 B.活动性奖励 C.社会性奖励 D.自我奖励 |
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| 心理健康的人，具有健全的积极意志品质，表现为意志的（自觉性 果断性 坚持性 自制力 ） |
| A.自觉性 B.果断性 C.坚持性 D.自制力 |
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| 一个有效的心理辅导人员应学会观察和表现的非言语行为是： 目光注视，沉默，空间距离 ，面部表情，身体语言 |
| A.目光注视 B.沉默 C.空间距离 D.面部表情 |
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| 中国性教育的内容 |
| A.性生理教育。 B.性心理教育 C.性道德教育 D.性法纪教育 |
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| 青春期自我意识的三大焦点是 |
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| 以不伤害自己和他人的健康，不破坏社会道德生活的方式，把心理上积存的郁闷统统地发泄出来，这种方法属于情绪调节中的（） |
| A.呼吸调节法 B.表情调节法 C.自主训练法 D.合理宣泄法 |
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| 清单法属于 |
| A.观察法 B.谈话法 C.测验法 D.问卷法 |
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| 心理辅导理论的“第三种势力”是（） |
| A.精神分析法 B.个人中心法 C.行为转变法 D.认知重建法 |
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| 在辅导过程中，心理辅导非常重视学生的主体性，整个辅导的出发点是（） |
| A.个性 B.共性 C.教育性 D.主体性 |
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| 治疗中学生异性交往紧张问题最经典的方法是（） |
| A.放松法 B.暴露法 C.系统脱敏法 D.示范法 |
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| 一个心理健康的人，其在一定的环境与教育条件下形成的某些独特的个性心理特征具有 |
| A.绝对的稳定性 B.相对的变异性 C.相对的稳定性 D.相对的客观性 |
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| 青少年心理发展的一般规律是： |
| A.连续性和阶段性 B.方向性和顺序性 C.不平衡性。 D.差异性。 |
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| 小学生道德感的发展水平，总的来看还较狭隘、模糊，他们常依教师的评价来衡量事物的好坏，其发展的特点为：道德感的评价标准由无原则向有原则发展， 道德感的体验从浅显、冲动到深刻、稳定，道德感的评价标准由外在人为的向内在自定的， 道德感的发展由个人的、小的向大的、远的方向发展第二部分非选择题 |
| A.道德感的评价标准由无原则向有原则发展， B.道德感的体验从浅显、冲动到深刻、稳定 C.道德感的评价标准由外在人为的向内在自定的， D.道德感的发展由个人的、小的向大的、远的方向发展 |
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| 学校心理辅导中的心理评估应该遵循的原则有：客观性原则,整体性原则 ，综合性原则 ，动态性原则 |
| A.客观性原则 B.整体性原则 C.活动性原则 D.综合性原则 |
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| 青少年常见的性问题有哪些： |
| A.性恐惧 B.性压抑 C.手淫 D.性罪错。 |
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| 学校心理辅导最直接、最重要的途径是（） |
| A.开设心理辅导课 B.在学科教学中渗透心理辅导 C.个别辅导 D.小组辅导 |
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| 发展出合理情绪想象技术的心理学家是（） |
| A.艾利斯 B.贝克 C.莫兹比 D.麦肯鲍姆 |
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| 心理评估的主要步骤包括确定评估目标，收集资料和（） |
| A.实施测量和综合评定 B.实施测量和标准量化 C.标准量化和综合评定 D.实施测量和推论解释 |
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| 下面属于谈话法的优点的是：灵活性大，回答率高， 有利于深入探讨问题 |
| A.灵活性大 B.回答率高 C.有利于深入探讨问题 D.jaohaode rongru |
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| 下列选项中属于学校心理辅导中影响技术的是（） |
| A.摘要 B.情感反应 C.重复 D.解释 |
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| 学校心理辅导常用的倾听技术包括：（） ，询问 |
| A.自我开放 B.重复 C.重读 D.情感反应 |
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| 在一段时期内，连续地、尽可能详尽地记录被观察对象所有表现或活动的方法，属于观察法中的（实况详录法） |
| A.实况详录法 B.事件取样法 C.轶事记录法 D.清单法 |
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| 气质的类型： |
| A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 D.抑郁质 |
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| 紧张，甚至会导致偏执型人格障碍 |
| A.爱钻牛角尖 B.承认错误，一条道走到黑 C.易和他人陷入激烈的辩论 D.人际关系紧张，甚至会导致偏执型人格障碍 |
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| 青少年生理发育对心理发展的影响 |
| A.对身体容貌的敏感性增强 B.产生性意识 C.产生成人感。 D.独立性与封闭性的发展。 |
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| 心理评估中，反映辅导员最基本的道德水准的原则是（） |
| A.客观性原则 B.保密性原则 C.整体性原则 D.动态性原则 |
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| 满灌法对下列神经症疗效最为显著的是（） |
| A.抑郁症 B.恐怖症 C.强迫症 D.焦虑症 |
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| 各类人格障碍最主要的特征是（） |
| A.一般始于青春期 B.紊乱不定的心理特征和难以相处的人际关系 C.认为自己对人无任何责任 D.否认自己的人格障碍 |
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| 下列哪些选项是心理冲突的表现?( 个人同时存在着相互对立或排斥的动机冲突 ，实现某种目标应采取的途径与方法的取舍冲突 ，行为动机与内心标准的冲突 ) |
| A.个人同时存在着相互对立或排斥的动机冲突 B.实现某种目标应采取的途径与方法的取舍冲突 C.行为动机与内心标准的冲突 D.没表现 |
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