联大学堂周口师范学院小学教育心理学网上考试答案
| 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或( ) |
| A.感情关系 B.心理距离 C.友谊关系 D.互助关系 |
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| 当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用的方法是( ) |
| A.个案研究法 B.调查法 C.测验法 D.观察法 |
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| 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的( ) |
| A.积极价值 B.创造性功能 C.内在价值和创造性 D.真正目的 |
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| 看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( ) |
| A.强化 B.惩罚 C.逃避条件作用 D.消退 |
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| 人格的核心是( ) |
| A.性格 B.气质 C.风格 D.理想 |
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| 正强化的方法包括( ) |
| A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 |
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| 行为主义的基本主张是( ) |
| A.主观主义 B.客观主义 C.环境主义 D.强化 |
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| 以下属于学生间认知方式的差异是( ) |
| A.场独立与场依存 B.独立型和顺从型 C.沉思型与冲动型 D.辐合型与发散型 |
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| 建构主义学习理论对当今基础教育课程改革的影响 |
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| 动机水平 |
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| 自我效能感 |
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| 我国心理学家一般把学习分为知识学习、( )﹑( )三类。 |
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| 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现( )的负加速趋势。 |
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| 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的( ) |
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| ( )教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会 |
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| 学生在学习上争取得好成绩的主观愿望在心理学上称作( ) |
| A.学习动机 B.学业动机 C.成功期待 D.成就需要 |
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| 初中阶段学生记忆力的发展( ) |
| A.是稳定时期 B.是最佳时期 C.是较慢时期 D.已有所下降 |
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| 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( ) |
| A.斯金纳 B.布鲁纳 C.奥苏伯尔 D.桑代克 |
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| 心理发展的不平衡性体现在( ) |
| A.个体不同系统在发展速度上的不同 B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同 C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同 D.个体不同系统在发展优势领域的不同 |
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| 教师在教学过程中主要涉及( ) |
| A.敬业精神 B.职业素养 C.专业知识 D.专业技能 |
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| 简述柯尔柏格的道德发展理论 |
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| 学习风格 |
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| 在变式教学中，变换的应该是事物的( )特征。 |
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| 根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在( )水平。 |
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| 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长者、朋友和( )的角色。 |
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| 学生性格差异主要是指性格的( )和性格的( ) |
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| 口渴会促使个体做出觅水的活动，这是动机的( ) |
| A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能 |
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| 以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是( ) |
| A.望梅止渴 B.画饼充饥 C.谈虎色变 D.叶公好龙 |
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| 从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( ) |
| A.抑郁质 B.粘液质 C.多血质 D.胆汁质 |
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| 如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于( ) |
| A.外部、不可控和不稳定归因 B.外部、可控和稳定归因 C.外部、不可控和稳定归因 D.外部、可控和不稳定归因 |
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| 学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于( ) |
| A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力 |
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| ( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具 |
| A.教学环境 B.教学过程 C.教学媒体 D.教学手段 |
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| 中学生和小学生具有不同思维水平，其学与教的过程也表现出相应的不同，这主要体现了学生的( ) |
| A.年龄差异 B.性别差异 C.社会文化差异 D.学习方式差异 |
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| 下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是( ) |
| A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构 B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程 C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑 |
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| 教学内容的表现形式有( ) |
| A.教学大纲 B.教材 C.课程 D.教学风格 |
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| 教育心理学的研究对象是( ) |
| A.如何学 B.如何教 C.学与教之间的相互作用 D.解决学生的心理问题 |
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| 学习动机的两个基本成分是( ) |
| A.学习需要 B.学习迁移 C.学习心理 D.学习期待 |
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| 结合教育教学实际并运用有关动机理论，分析如何激发学生的学习动机？ |
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| 知识学习的作用? |
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| 附属内驱力 |
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| 兴趣 |
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| 如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )、( )﹑和( ). |
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| 自我体验是指个体对自己的( )如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等 |
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| 已有研究指出，创造性与智力的关系为( ) |
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| 教育心理学是一门研究学校情境中( )的基本心理规律的科学。 |
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| 强化有正强化（ ）与负强化( )之分。 |
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| 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成( ) |
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| 在学习较容易的内容时，动机水平为( )，最有利于学习 |
| A.较低 B.中等 C.较高 D.以上都不对 |
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| 下列情境中代表内在动机的情境是( ) |
| A.课间休息时，小李回到教室里做作业 B.王老师对张华的测验成绩表示满意 C.校长在全校大会上宣布三好学生名单 D.陈英每天独自看几小时电视， |
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| 对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析( ) |
| A.性格的社会特征 B.性格的理智特征 C.性格的情绪特征 D.性格的意志特征 |
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| 学生与学习心理是教育心理学的核心，它包括( ) |
| A.知识的学习 B.技能的形成 C.态度和品德的养成 D.学习的基本理论 |
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| 下列属于操作性条件作用的基本规律的是( ) |
| A.强化 B.逃避条件作用 C.回避条件作用 D.消退 |
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| 在教育心理学看来( )，不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容 |
| A.教学内容 B.教学媒体 C.教学环境 D.评价与反思 |
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| 在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( ) |
| A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 |
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| 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的( ) |
| A.严重惧怕 B.原因不明地惧怕 C.非理性惧怕 D.非理性惧怕 |
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| 将学业的成功或失败归因于个人内部的稳定因素，指的是归因于( ) |
| A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 |
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| 根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是( ) |
| A.能力 B.努力 C.任务 D.运气 |
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| 心理学研究的具体任务包括( ) |
| A.描述和测量 B.解释和说明 C.预测和控制 D.探索和发现 |
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| 影响学生学习的主要因素有( ) |
| A.学习动机 B.学习策略 C.学习迁移 D.心理健康 |
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| 下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是( ) |
| A.接受学习与发现学习 B.机械学习与意义学习 C.连锁学习与辨别学习 D.信号学习与概念学习 |
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| 青少年心理发展的阶段特征有哪些 |
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| 新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是( ) |
| A.建构学习论 B.结构学习论 C.认识学习论 D.联结学习论 |
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| 学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分满足，这种动机理论属于( ) |
| A.强化理论 B.成就动机理论 C.成败归因理论 D.需要层次理论 |
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| 学习效率和动机水平之间存在( ) |
| A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系 |
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| ( )研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 |
| A.主动性研究 B.反思性研究 C.合作性研究 D.社会文化研究 |
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| 态度通常由认知、情感和( )构成。 |
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| 在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容( ) |
| A.确定学生原有基础 B.分析使能目标 C.分析支持性条件 D.分析学习结果 |
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| 认为迁移是无条件的，自动发生的( ) |
| A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化理论 D.关系转换理论 |
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| 一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性 |
| A.交往动机 B.外在动机 C.内在动机 D.无意识动机 |
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| 在教育心理学的发展进程中，提出反思性教学研究的是在其( ) |
| A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期 |
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| 正确掌握维纳归因理论有何意义 |
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| 闻一知十、触类旁通指的是学习中的( ) |
| A.定式现象 B.迁移现象 C.记忆现象 D.创造性 |
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| 衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为( ) |
| A.效度 B.区分度 C.信度 D.难度 |
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| 说明学习策略的层次分类 |
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| 心智技能的形成通常经历原型定向、( )和原型内化三阶段。 |
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| 所谓学习动机，是指( )个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 |
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| 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如( )﹑( )﹑( )和( )。 |
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| 班杜拉研究指出，影响( )的最主要因素是个体自身行为的成败经验。 |
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| 需要层次理论是( )提出的 |
| A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏伯尔 D.马斯洛 |
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| 按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为( ) |
| A.智慧技能 B.认知策咯 C.言语信息 D.动作技能 |
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| 创造性人格的塑造策略 |
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| 元认知策略主要包括计划策略、监控策略和( )策略。 |
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| 布鲁纳认为学生的学习过程一般由获得﹑( )和评价三个过程组成。 |
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