青书学堂丽水学院学前儿童健康教育网上考试答案
 5-6岁幼儿具有一定平衡能力,动作发展协调、灵敏的典型表现之一是( ); |
| A:能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离 B:能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离 C:能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走 D:能在斜坡、荡桥或在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离 |
|
 4-5岁幼儿具有一定的力量和耐力的典型表现之一是( ); |
| A:能单脚连续向前跳2左右. B:能单脚连续向前跳5米左右 C:能单脚连续向前跳8米左右 D:能单脚连续向前向后跳5米左右 |
|
 4-5岁幼儿具有基本的生活自理能力的典型表现之一是( ); |
| A:在帮助下能穿脱衣服或鞋袜 B:在提醒下能穿脱衣服、鞋袜、扣扣子 C:能自己穿脱衣服、鞋袜、扣扣子 D:在提醒下能穿脱衣服、鞋袜 |
|
 中班幼儿连续看电视的时间不超过( )分钟; |
| A:20 B:15 C:25 D:30 |
|
 5-6岁幼儿具有一定的适应能力的典型表现之一是( ); |
| A:天气变化时较少感冒,能适应车、船等交通工具造成的轻微颠簸 B:换新环境时较少出现身体不适 C:换新环境时情绪能较快稳定、睡眠、饮食基本正常 D:在帮助下能较快适应集体生活 |
|
 |
| A:低强度,高密度,短时间 B:高强度,高密度,长时间 C:低强度,低密度,短时间 D:高强度,低密度,长时间 |
|
 ); |
| A:日常生活 B:教学活动 C:游戏 D:专家指导 |
|
 对于5-6岁幼儿来说,手的动作灵活协调的典型表现之一是( ); |
| A:会用筷子 B:能熟练使用筷子 C:能使用勺子和筷子吃饭 D:能熟练地使用勺子吃饭 |
|
 ); |
| A:行为练习法 B:说教 C:感知体验 D:示范 |
|
 ); |
| A:平稳、上升、下降 B:下降、平稳、下降 C:上升、平稳、下降 D:上升、下降、平稳 |
|
 5-6岁幼儿具有健康的体态的典型表现之一是( ); |
| A:在提醒下能保持正确的站、坐和行走姿势 B:在提醒下能保持自然坐直、站直 C:经常保持正确的站、坐和行走姿势 D:经常保持正确的站、坐姿势 |
|
 ); |
| A:10-30分钟 B:15-40分钟 C:不超过1小时 D:30分钟 |
|
 |
| A:走、跑、跳、投掷、做操 B:走、跑、跳、投掷、攀登 C:走、跑、跳、投掷、爬 D:走、跑、跳、投掷、钻 |
|
 定向两大类; |
| A:交通工具 B:徒步定向 C:军事 D:野外 |
|
 )和生理指标测定法。 |
| A:脉搏测定法 B:观察法 C:心率测定法 D:体能测定法 |
|
 4-5岁幼儿具有一定的安全知识和自我保护能力的表现之一是( ); |
| A:知道在公共场合不远离成人的视线单独活动 B:不吃陌生人给的东西 C:未经大人允许不给陌生人开门 D:运动时注意安全,不给他人造成危险。 |
|
 ),二是精细运动; |
| A:躯体运动 B:小肌肉运动 C:身体动作运动 D:身体平衡运动 |
|
 )的动作; |
| A:循环、反复 B:完整的、独立 C:协调的、反复 D:独立的、协调 |
|
 具有一定情感色彩的,以( )为主体的生动具体的场景,以引起儿童的一定情感体验,从而帮助儿童加深对知识的理解,促进儿童心理发展的一种教学方法。 |
| A:动作 B:游戏 C:形象 D:环境 |
|
 |
| A:空间大、活动强、无关刺激多 B:空间大、活动多、风险大 C:空间自由、运动负荷大、易兴奋 D:空间自由、活动密度高、兴奋刺激 |
|
 ); |
| A:行为练习法 B:说教 C:感知体验 D:示范 |
|
 |
| A:趣味比赛 B:游戏 C:参与 D:运动表演 |
|
 |
| A:球类 B:投掷 C:高跷 D:竞技 |
|
 )能力。 |
| A:特殊定向 B:敏锐反应 C:教师修养 D:解决突发事件 |
|
 ); |
| A:安全教育 B:讲解 C:谈话 D:提问 |
|
 保护(); |
| A:安全和用眼卫生 B:视觉和环境卫生 C:环境和健康 D:眼睛和杀菌 |
|
 性文明教育的过程; |
| A:性观念 B:性道德 C:性知识 D:性认同 |
|
 ; |
| A:35%-55% B:40%——50% C:30%-45% D:45%左右 |
|
 |
| A:身体实际练习时间与课的总时间的比例。 B:身体练习对人体生理刺激的强度大小。 C:身体运动在一次体育课内所持续的时间长短。 D:身体进行运动的次数、活动的距离的总量。 |
|
 习为主。 |
| A:游戏 B:教学 C:运动技巧 D:体育素质 |
|
 |
| A:一日生活制度要与儿童的年龄特点相适应。 B:一日生活制度要与儿童的心理发展特征相适应。 C:一日生活制度要与儿童的生理发展特征相适应。 D:一日生活制度要与儿童的社会性发展相适应。 E:一日生活制度要与当地的自然及社会文化环境相适应。 |
|
 于动作技能的形成阶段; |
| A:粗略掌握动作的阶段 B:改进和提高动作的阶段 C:动作的巩固和运用自如阶段 D:动作的自动化阶段 |
|
 |
| A:认真制订活动计划 B:教师要合理安排和调节儿童的生理负荷 C:教师调控和总结负荷情况 D:教师要合理安排和调节儿童的心理负荷 |
|
 比例为( ); |
| A:2:7:1 B:3:6:1 C:2:7:2 D:3:5:2 |
|
 变化阶段之中; |
| A:上升 B:平稳 C:下降 D:准备 |
|
 ( )并不能体现玩具对儿童的安全性。 |
| A:形状 B:质地 C:声音 D:音乐节奏 E:颜色 |
|
 ); |
| A:体育竞赛 B:体育娱乐 C:体育表演 D:游戏表演 E:远足活动 |
|
 容; |
| A:向儿童传授营养和健康的正确观念。 B:让儿童了解平衡膳食的搭配原则,乐于接受多种食物。 C:培养儿童良好的饮食卫生习惯 D:营养基础知识 |
|
 组织健康教育活动中,幼儿教师在语言设计上都应该注意的事项; |
| A:要富有启发性 B:要具有形象性 C:要有明确的目的性 D:要具有童趣化 |
|
 晨间检查中幼儿园教师要询问家长的内容; |
| A:睡眠 B:大小便 C:精神状况 D:饮食 E:学习 |
|
 |
| A:遵守劳动纪律,尊重社会公德 B:举止文明礼貌,语言健康规范 C:衣着整洁得体,教态端庄大方 D:生活检点,作风正派 E:以身作则,注重身教 F:尊重家长,热情服务 |
|
 |
| A:帮助儿童获得健康知识 B:帮助儿童树立正确的健康态度 C:帮助儿童形成健康的行为习惯 D:帮助儿童产生正确的健康情感 |
|
 |
| A:保育能力 B:体育能力 C:管理能力 D:组织能力 |
|
 |
| A:明确活动的性质 B:把握活动的主线 C:注意区域器械投放 D:注重观察与指导 |
|
 t;教师的教 quot;出发表述的; |
| A:帮助 B:激发 C:要求 D:掌握 |
|
