青书学堂郑州师范学院教育心理学(高起专)网上考试答案
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| A:情境性学习 B:概念性学习 C:认知性学习 D:逻辑性学习 |
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| A:正迁移 B:负迁移 C:双向迁移 D:逆向迁移 |
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 和子技能的过程,称之为( )。 |
| A:教学任务分析 B:学习任务分析 C:学习内容分析 D:教学内容分析 |
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 本身有较高的抽象、概括和综合水平,并且能清晰地认知结构中原有的观念和新的学习任务关联称之为( )。 |
| A:后行组织者 B:先行组织者 C:组织者 D:提前预习 |
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| A:1-3岁 B:5-8岁 C:4-8岁 D:3-6岁 |
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 并因之改变其事后某些行为的学习称之为( )。 |
| A:先行组织者 B:内隐学习 C:显性学习 D:认知学习 |
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 化的活动,为学习者参与该活动提供外部支持,帮助他们完成独自无法完成的任务称之为( )。 |
| A:指导性教学 B:支架性教学 C:示范性教学 D:讲解性教学 |
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 理实验室。 |
| A:赫尔巴特 B:冯特 C:桑代克 D:华生 |
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| A:华生 B:斯金纳 C:巴普洛夫 D:班杜拉 |
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 、非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动参照框架,称之为( )。 |
| A:认知结构 B:认知编码 C:图式 D:心理反射 |
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| A:迁移的作用总是积极的 B:迁移的能力有个别差异 C:迁移的内容有不同的抽象与概括水平 D:迁移有不同的心理机制 |
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 习动机属于( )。 |
| A:内部动机 B:外部动机 C:间接动机 D:直接动机 |
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| A:内部的、稳定的、不可控的 B:外部的、稳定的、不可控的 C:内部的、不稳定的、可控的 D:外部的、不稳定的、可控的 |
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| A:关注生存阶段-关注情境阶段-关注学生阶段 B:关注情境阶段-关注生存阶段-关注学生阶段 C:关注学生阶段-关注生存阶段-关注情境阶段 D:关注生存阶段-关注学生阶段-关注情境阶段 |
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 体行为的强化系统称之为( )。 |
| A:代币强化系统 B:集体绩效系统 C:同伴系统 D:集体系统 |
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 依次是( )。 |
| A:设计、执行规划、维持和完善规划 B:执行规划、维持和完善规划、设计 C:执行规划、设计、维持和完善规划 D:设计、维持和完善规划、执行规划 |
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 称之为( )。 |
| A:反应定势 B:功能固着 C:原型启发 D:学习动机 |
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| A:社会人性论 B:性善论 C:自然人性论 D:性恶论 |
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| A:自我实现 B:归属需要 C:安全需要 D:生理需要 |
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 心理学家是( )。 |
| A:桑代克 B:斯金纳 C:华生 D:布鲁纳 |
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 。 |
| A:学习过程 B:教学过程 C:评价与反思的过程 D:观察过程 |
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| A:问卷法 B:访谈法 C:测量法 D:实验法 |
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 ( )。 |
| A:感知运算阶段 B:前运算阶段 C:具体运算阶段 D:形式运算阶段 |
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| A:道德认知 B:道德情感 C:道德行为 D:道德意志 |
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 要任务是( )。 |
| A:发展勤奋感 B:培养主动性 C:形成亲密感 D:建立自我同一性 |
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| A:皮亚杰 B:斯金纳 C:柯尔伯格 D:巴甫洛夫 |
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 ( )。 |
| A:有意义发现学习 B:有意义接受学习 C:机械发现学习 D:机械接受学习 |
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 作用机制是( )。 |
| A:正强化 B:负强化 C:正惩罚 D:负惩罚 |
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| A:复述策略 B:精细加工策略 C:组织策略 D:联想策略 |
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 ( )。 |
| A:低相关 B:高相关 C:不成比例 D:呈倒“U”型曲线 |
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| A:启发学生的创造性应该注意提供良好的生理条件 B:人人平等 C:充实的学习机会 D:尊重他人 E:自我实现 |
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| A:记忆任务 B:程序任务 C:理解任务 D:评价任务 E:表达任务 |
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| A:反馈要能理解 B:反馈要及时 C:反馈要做示范 D:反馈要具体 E:反馈要经常提供 |
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| A:先前知识 B:认知结构 C:学习动机和态度 D:学习的心向 E:学习的定势 |
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| A:符号表征学习 B:概念学习 C:命题学习 D:抽象学习 E:观察学习 |
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| A:规则——规则——例子 B:规则——例子——规则 C:规则——规则——规则 D:例子——规则——例子 E:规则——例子——例子 |
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| A:展示过程 B:合理使用变式 C:提供正例和反例 D:练习和反馈 E:强调条件 |
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| A:开始意识到难题的存在 B:识别出问题 C:收集材料并对之分类整理,提出假设 D:接受和拒绝试探性的假设 E:形成和评价结论 |
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| A:精确性 B:共同性 C:流畅性 D:灵活性 E:独创性 |
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| A:组织策略 B:复述策略 C:学习策略 D:记忆策略 E:精细加工策略 |
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