青书学堂陇东学院成人高等学历教育学习平台小学德育与班队工作(高起专)网上考试答案
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| A:道德观念 B:道德信念 C:他律道德 D: 自律道德 |
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| A: 思想政治教育 B: 法制教育 C: 德育 D: 心理学 |
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 情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控,直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的()。 |
| A: 初中生 B: 高中生 C: 大学生 D: 小学生 |
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| A: 小学低年级 B: 小学高年级 C: 初中 D: 高中 |
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| A: 马鞍 B: 抛物线 C: 倒U D: 直线 |
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 矛盾。 |
| A:法制观念 B:心理素质 C:能力性质 D:思想性质 |
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 现了品德测评() |
| A: 评定功能 B: 区分功能 C: 教育功能 D: 反馈功能 |
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| A: 家庭教育 B: 学校教育 C: 自我评价 D: 别人评价 |
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 因素。 |
| A: 道德信念 B: 利他行为 C: 道德情感 D: 道德行为习惯 |
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| A:小学低年级 B:小学高年级 C:初中 D:高中 |
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 。 |
| A: 马鞍 B:抛物线 C:倒U D:直线 |
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 盾。 |
| A: 法制观念 B: 心理素质 C: 能力性质 D: 思想性质 |
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 自我监控和自我完善,是有目的地进行自我教育的前提。 |
| A:自我控制 B:自我表现 C:自我体验 D:自我评价 |
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 现了品德测评的( )。 |
| A:评定功能 B:区分功能 C:教育功能 D:反馈功能 |
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 的、兴趣及活动的时机,做出适当而简短的言语反应,以促使学生对自己的所说所为作进一步的反省与探讨,达到辨析并形成自己的价值观的目的,这种道德判断能力培养的方法称为( )。 |
| A:有效的说服—单、双面论据 B:价值澄清 C:价值辩论 D:群体约定 |
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 起决定作用的是( )。 |
| A:行为主体的观察 B:先天的遗传 C:后天的环境影响 D:教育者的说服教育 |
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 等方式属于( )。 |
| A:榜样 B:锻炼 C:说服 D:陶冶 |
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 定;(2)( )。 |
| A:自我评价更加深化 B:社会自我形成 C:现实自我与理想自我趋向和谐 D:不平衡 |
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 的关键因素。 |
| A:道德信念 B:利他行为 C:道德情感 D: 道德行为习惯 |
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 稳定; (2) ( )。 |
| A: 自我评价更加深化 B: 社会自我形成 C: 现实自我与理想自我趋向和谐 D: 不平衡 |
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 ) 的阶段。 |
| A: 中间律 B: 过渡律 C: 社会律 D: 教育律 |
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| A:人格 B:社会 C:生理 D:心理 |
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 )。 |
| A:政治目标 B:教育目标 C:成效目标 D: 阶段目标 |
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 )的阶段。 |
| A:中间律 B:过渡律 C:社会律 D:教育律 |
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 自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是( )。 |
| A: 无律阶段 B: 他律阶段 C: 自律阶段 D: 自由阶段 |
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| A:思想政治教育 B:法制教育 C:德育 D:心理学 |
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 自觉体认道德价值与规范,进行道德行为的发展阶段是() |
| A: 无律阶段 B: 他律阶段 C: 自律阶段 D: 自由阶段 |
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 性作用的是() |
| A: 行为主体的观察 B: 先天的遗传 C: 后天的环境影响 D: 教育者的说服教育 |
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 ,教师的教学态度和( )等等。 |
| A:教师的学历 B:师生关系 C:同伴交往 D:班级、学校的集体舆论 |
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 。 |
| A:误导作用 B:抑制作用 C:排斥作用 D:束缚作用 |
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 等方式属于( )。 |
| A: 榜样 B: 锻炼 C: 说服 D: 陶冶 |
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 情感体验也不断地受到自我意识的自觉调控,直觉的道德情感体验则逐渐减少。这是指的( )。 |
| A:初中生 B:高中生 C:大学生 D:小学生 |
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()能力发展的最终结果将导致高中生更好地实现自我监控和自我完善,是有目的地
进行自我教育的前提。 |
| A: 自我控制 B: 自我表现 C: 自我体验 D: 自我评价 |
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学校的组织气氛包括教学中的课堂气氛,学生的学习风气,教师的教学态度和( )
等等。 |
| A: 教师的学历 B: 师生关系 C: 同伴交往. D: 班级、学校的集体舆论 |
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| A:家庭教育 B:学校教育 C:自我评价 D:别人评价 |
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| A: 人格 B: 社会 C: 生理 D: 心理 |
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| A: 道德观念 B: 道德信念 C: 他律道德 D: 自律道德 |
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 ) |
| A: 政治目标 B: 教育目标 C: 成效目标 D: 阶段目标 |
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| A: 误导作用 B: 抑制作用 C: 排斥作用 D: 束缚作用 |
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| A:缺乏自我教育能力 B:对自己的评价水平低,并有时候自相矛盾。 C:自我控制力要比优秀学生差。 D:内心的体验复杂多变。 E:性意识发展与年龄不相符合。 |
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| A: 让学生体验到成功的喜悦,始终保持积极向上的情绪 B: 提高学生的移情能力 C: 为学生提供榜样 D: 多表扬、多鼓励,少批评、少惩罚 E: 给学生以积极的归因反馈,并指导学生进行适当的自我归因 |
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 发展水平,具体为( )。 |
| A:自我控制能力高度发展 B:自我意识的高度分化与统一 C:自我体验成熟 D:独立意向的扩展 E:个体的社会地位、社会责任稳定地映入自我意识 |
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| A:独立性有所发展 B:具有闭锁性 C:个体差异明显 D:稳定性逐步提高 E:全面性有了进一步发展 |
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| A:引导学生关心、热爱集体,为建设良好的集体而努力 B:营造良好的班风 C:多开展集体活动 D:通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集体 E:把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来 |
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| A: 群体功利性与个人奉献性的统一 B: 社会普遍性与个人独特性的统一 C: 依附性与自觉性的统一 D: 内蕴性与外显性的统一 E: 道德理性与心灵感性的统一 |
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 ()决定的。 |
| A: 基本性质 B: 基本内容 C: 基本矛盾 D: 基本目标 E: 基本任务 |
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| A: 是不是经常性有不道德的行为 B: 是不是政治观点错误、模糊 C: 区分个性品质上的缺陷 D: 是不是精神异常 E: 行为结果会不会导致犯罪。 |
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| A:社会风气; B:经济状况; C:同伴集体的影响; D:父母的受教育水平; E:家庭环境。 |
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| A: 社会技能 B: 外表 C: 性别 D: 年龄 E: 儿童的自我评价水平 |
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 征。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 久稳定的双向关系,而非简单的喜欢和依恋的关系。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 虑等情绪问题。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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道德认识表现在两个方面:一是道德思维发展的水平;二是道德观念变化的程度。
( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 活经验和加强道德的实际锻炼,通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 配下,行为者根据社会主流价值观自主选择的行为。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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 自我调控的动力,制约着个体行为的方向和特征。 ( ) |
| A:正确 B:错误 |
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