青书学堂郑州师范学院小学科技活动指导(高起专)网上考试答案
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| A:适合小学生身心特点 B:与课程目标吻合 C:具有教育价值 D:不可重复使用 |
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| A:“学习”是研究性学习的“重心”,“研究”是研究性学习的手段和途径 B:综合实践活动就是研究性学习 C:研究性学习的特点是问题性、探究性、综合性 D:研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动 |
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 反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于领悟(内化)水平的行为动词是( ) |
| A:形成 B:提出 C:感受 D:判断 |
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 ) |
| A:生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—活动反思—总结交流 B:生成活动主题—制定活动方案—活动具体实施—总结交流—活动反思 C:制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—总结交流—活动反思 D:制定活动方案—生成活动主题—活动具体实施—活动反思—总结交流 |
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 ( ) |
| A:加大宣传力度 B:制定课程规划 C:具体实施课程 D:教学评价 |
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 虑多方面的问题。这些问题有主次轻重之分,可以将所要分析的问题作为树基,用提问的方式,把一个个问题放在树枝上,以使帮助我们选择和确定活动主题,这种方法叫做( ) |
| A:头脑风暴法 B:概念展开法 C:画问题树法 D:联想生成法 |
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| A:重视知识性目标 B:注重实践性目标 C:强调体验性目标 D:重视生成性目标 |
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| A:校本课程 B:地方课程 C:国家课程 D:综合课程 |
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| A:整体观 B:多元化 C:过程性 D:长期性 E:A+B+C |
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| A:教师 B:学生 C:教师与学生 D:课程管理人员 |
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A:国家有统一教材和课程纲要
B:国家只有课程纲要，没有统一教材
C:只有统一教材，没有课程纲要 D:只有指导纲要，没有教材和课程纲要 |
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| A:国家设置、地方管理、学校开发 B:地方设置、地方管理、学校实施 C:学校设置、学校管理、学校实施 D:地方设置、学校管理、学校实施 |
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| A:校本课程 B:地方课程 C:特色课程 D:国家课程 |
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 是( ) |
| A:评价主要是“选拔适合教育的儿童” B:评价要紧紧围绕升学考试目标而进行 C:评价要关注学生情感、态度与价值观方面的发展 D:评价主体只能是教师 |
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 发展为目标,且以操作性学习为特征的学习领域为( ) |
| A:研究性学习 B:社区服务与社会实践 C:信息技术教育 D:劳动与技术教育 |
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 “通过实施本活动,学生亲自开展调查和考察,体验课题探究的过程与方法;引起他们对环境问题的关注,使学生从经济、卫生与健康、伦理等多种角度认识、分析与探讨环境问题,认识垃圾与生活环境的关系,形成环境保护意识”这一目标表述方式为( ) |
| A:列点式表述 B:分层式表述 C:总括式表述 D:三维度表述 |
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 反应(认同)水平、领悟(内化)水平,可以根据目标陈述的行为动词来确定其不同水平要求,其中属于经历(感受)水平的行为动词是( ) |
| A:关注 B:体验 C:养成 D:增强 |
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| A:预设性 B:生成性 C:开放性 D:自主性 |
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 ) |
| A:综合实践活动课程的指导教师只需要班主任即可 B:综合实践活动课程要调动学校全体教师的积极性,使大家共同参与综合课程的指导 C:综合实践活动课程的指导教师可以是学校的教师,社会的有关人士,也可以是学生家长代表 D:学校里任何一个学科的教师都是综合实践活动课程的指导教师 |
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 ( ) |
| A:培训教师 B:开发课程资源 C:具体实施课程 D:课堂管理、评价与督导 |
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| A:在综合实践活动的视野中,教学不再是单纯的认识过程,而是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动 B:综合实践活动课程以学生的学习生活为基础,选择和生成活动主题 C:在综合实践活动课程评价中,进行学生评价时,可从显性与隐性两个方面来设计评价指标 D:综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 |
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 误的是( ) |
| A:在设计时,应围绕某个主题多方面或跨学科的知识内容,这样才能有利于知识的融会贯通,才能激发学生从多个角度、多个层面思考问题 B:研究性学习内容呈现问题化 C:研究性学习重在过程,重在亲历、体验和亲身感受 D:研究性学习重在知识掌握的数量,重在接受间接性经验 |
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| A:综合实践活动课程资源的特点是作用于课程但不构成课程本身的直接来源 B:综合实践活动目标的表述只能根据国家课程目标设定 C:在综合实践活动课程实施中,只有教师才是活动的设计的主体 D:在综合实践活动设计的过程中,探究活动主题的选择不应高于学生已有的认识水平,而应该完全迁就学生的生活背景 |
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 模、地理环境、硬件设施、教师资源、行政人员等分析其优势与劣势、机会点与威胁点,全面把握课程资源现实性特征,然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划的方法是( ) |
| A:情境分析法 B:系统分析法 C:综合法 D:基于“多元智能”进行总体规划的方法 |
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 、( )本能和艺术性本能。 |
| A:实践 B:动手 C:思考 D:探究 |
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 生确立了“明孝陵与世界文化遗产”这个活动主题,生成主题的方法是( ) |
| A:从学校、班级对综合实践活动的统筹安排中生成主题 B:改造外来的参考课题,增删活动主题 C:从社会热点问题和突发事件中生成主题 D:从学科教学中生成主题 |
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| A:知识、能力、情感 B:知识、应用、评价 C:认知、情感、技能 D:认知、情感、应用 |
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| A:综合实践活动课程是活动课程的翻版 B:综合实践活动是师生在生活世界中通过交往共同建构意义的活动 C:综合实践活动课程就是综合实践学习 D:综合实践活动课程就是组织学生进行研究性学习 |
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| A:影响因素少 B:活动场所多 C:凸显自主性 D:方式多样化 |
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 的一项是( ) |
| A:能够担任综合实践活动课程的老师一定是专业性人才 B:有助于教师更新观念,转变角色 C:有助于教师形成课程意识 D:有助于教师形成多方面的能力 |
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