青书学堂周口师范学院校本课程开发的原理与方法(专升本)网上考试答案
形式性评价与总结性评价的提出者是( ) |
| A:斯克里文 B:泰勒 C:布卢姆 D:艾斯纳 |
|
17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是（ ） |
| A:昆体良 B:夸美纽斯 C:裴斯泰洛齐 D:赫尔巴特 |
|
学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是（ ） |
| A:“文化要素” B:经验为核心 C: 社会问题为中心 D:有理智训练价值的永恒学科 |
|
教师中心说的代表人物是（ ） |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:洛克 D:夸美纽斯 |
|
在儿童发展的初期，儿童表征客体主要是通过（ ） |
| A:行为表征 B:图像表征 C:符号表征 D:语言表征 |
|
“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（ ） |
| A:教师、学生、课程 B:教师、学生、教材 C:教师、教材、教学手段 D:教师、学生、环境 |
|
第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（ ） |
| A:夸美纽斯 B:康德 C:赫尔巴特 D:裴斯泰洛齐 |
|
( )提出的“什么知识最有价值”的命题可以说是在课程论发展史上第一次明确提出了课程选择的问题 |
| A:奥苏伯尔 B:斯宾塞 C:杜威 D:洛克 |
|
主体取向的评价对应于利维的评价的（ ） |
| A:古典的考试型时期 B:心理测量占统治地位的时期 C:后现代时期 D:现代时期 |
|
20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是（ ） |
| A:《儿童与课程》 B:《课程论》 C:《教育过程》 D:《教学与发展》 |
|
| 19世纪中叶，( )发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。 |
| A:赫尔巴特 B:赞可夫 C:怀特海 D:斯宾塞 |
|
| 强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是 |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:布鲁纳 D:罗杰斯 |
|
| 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是 |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:布鲁纳 D:罗杰斯 |
|
| 校风属于( )。 |
| A:显性课程 B:综合课程
C:隐性课程 D:活动课程 |
|
| （ ）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。 |
| A:终结性评价 B:诊断性评价 C:形成性评价 D:过程性评价
|
|
| 苏格拉底的教学方法被称为（ ） |
| A:“精神助产术” B:“教学对话” C:“共同讨论” D:“注入式教学法” |
|
| 在布鲁纳所提出的内部动机中，( )是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性 |
| A:好奇心 B:能力动机 C:自居作用 D:同伴间的相互作用 |
|
| 第一次明确提出“把心理发展的研究作为教学总原则的基础”的教育家是（ ） |
| A:夸美纽斯 B:康德 C:赫尔巴特 D:裴斯泰洛齐 |
|
| 课程评价的功能具体表现在（ ） |
| A:导向规范功能 B:诊断鉴定功能 C:激励改进功能 D:以上三者 |
|
| 当代小学课程内容应体现的基本原则不包括（ ） |
| A:基础性 B:时代性 C:创造性 D:综合性 |
|
| 课程与教学论的研究任务是（ ） |
| A:揭示课程论与教学论规律 B:研究课程问题和教学问题 C:现象·问题和规律 D:揭示规律、确立价值、优化技术 |
|
| 在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是 |
| A:终结性评价 B:形成性评价 C:诊断性评价 D:相对性评价 |
|
| 主体取向的评价对应于利维的评价的（ ） |
| A:古典的考试型时期 B:心理测量占统治地位的时期 C:后现代时期 D:现代时期 |
|
| ( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 |
| A:内在评价 B:总结性评价 C:诊断性评价 D:形成性评价 |
|
| 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是 |
| A:“文化要素” B:经验为核心 C:社会问题为中心 D:有理智训练价值的永恒学科 |
|
| 我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法是：（ ） |
| A:八字教学法 B:六步教学法 C:六课型教学法 D:尝试教学法 |
|
| 教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是( )。 |
| A:实验法 B:谈话法 C:讨论法 D:讲授法 |
|
| 在教学方法上倡导“发现法”的是（ ）。 |
| A:加涅 B:布鲁纳 C:巴班斯基 D:赫尔巴特 |
|
| 现代教学的基本组织形式是 |
| A:现场教学 B:个别教学 C:分组教学 D:班级授课 |
|
| 首次描述现代教学基本形态的著作是（ ） |
| A:杜威的《民主主义与教育》 B:赫尔巴特的《普通教育学》 C:布鲁纳的《教学过程》 D:夸美纽斯的《大教学论》 |
|
冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其（ ） |
| A:哲学基础 B:社会学基础 C:心理学基础 D:自然科学基础 |
|
强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上的需要的学者是（ ） |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:布鲁纳 D:罗杰斯 |
|
系统确立“过程模式”的是（ ） |
| A:博比特 B:查特斯 C: 泰勒 D:斯滕豪斯 |
|
从研究方法上看，课程研究的趋势是（ ） |
| A:量的研究 B:质的研究 C:量的研究和质的研究的整合 D:既不是量的研究，也不是质的研究 |
|
教学过程的“新三中心”是（ ） |
| A:教师、课本、课堂 B:学生、经验、活动 C:教师、学生、课程 D:教师、教材、教学手段 |
|
学科中心说的代表人物是（ ） |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:施瓦布 D:夸美纽斯 |
|
下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是（ ） |
| A:学科设计 B:生活领域设计 C:科目设计 D:学习者中心设计 |
|
苏格拉底的教学方法被称为（ ） |
| A:“精神助产术” B:“教学对话” C:“共同讨论” D:“注入式教学法” |
|
认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是（ ） |
| A:杜威 B:赫尔巴特 C:布鲁纳 D:罗杰斯 |
|
在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标要求的概括水平较高的测试和成绩评定是（ ） |
| A:终结性评价 B:形成性评价 C:诊断性评价 D:相对性评价 |
|
| 简述课程设计的目标模式。 |
|
|
