青书学堂陇东学院成人高等学历教育学习平台幼儿园课程与教学(专升本)网上考试答案
 七十年代提出的。 |
| A:博比特 B:斯坦豪斯 C:施瓦布 D:泰勒 |
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 )。 |
| A:内部人员评价、外部人员评价 B:生成性评价、发展性评价 C:总结性评价、形成性评价 D:目标本位评价、目标游离评价 |
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 效果,而非反应的一致性。 |
| A:普遍性目标 B:行为目标 C:生成性目标 D:表现性目标 |
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 造的并且是教师与学生实际体验到的经验。 |
| A:忠实取向 B:相互适应取向 C:创生取向 D:表现性取向 |
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 各个门类都包括在教学的科目之中。 |
| A:卢梭 B:柏拉图 C:夸美纽斯 D:杜威 |
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 了幼儿园教学活动的( )特点。 |
| A:教学情境生活化 B:教学内容综合化 C:教学过程操作化 D:教学组织形式多样化 |
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 价,而不是注重对课程目标和结果的评价;更注重非正规的、自然的交流和评价,而不是注重正规的、标准化的评价。 |
| A:目标达成评价模式 B:外观评价模式 C:差距评价模式 D:回应型评价模式 |
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 自然、大社会为中心,实施单元教学,即“整个教学法”。 |
| A:陶行知 B:陈鹤琴 C:张雪门 D:杜威 |
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 达成程度。 |
| A:总结性评价 B:形成性评价 C:目标本位评价 D:目标游离评价 |
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| A:利己主义取向 B:实用主义取向 C:科学主义取向 D:利他主义取向 |
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 和形成性评价。 |
| A:创生性评价 B:生成性评价 C:忠实性评价 D:总结性评价 |
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 向。 |
| A:创生取向 B:生成取向 C:忠实取向 D:目标取向 |
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 、学、教合一”的思想,自1931年起开始了“行为课程”的研究。 |
| A:陶行知 B:杜威 C:陈鹤琴 D:张雪门 |
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 和形成性评价。 |
| A:创生性评价 B:总结性评价 C:忠实性评价 D:生成性评价 |
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 所设科目,如体育、语言、常识、计算、音乐、美术六科,这属于( )。 |
| A:学科课程 B:悬缺课程 C:经验课程 D:综合课程 |
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| A:《幼稚园课程标准》 B:《幼儿园教育指导纲要(试行)》 C:《幼儿园教育纲要》 D:《幼儿园暂行教学纲要》 |
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 自然、大社会为中心,实施单元教学,即“整个教学法”。 |
| A:陶行知 B:杜威 C:张雪门 D:陈鹤琴 |
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 ,( )则建立了目标模式的经典性形态。 |
| A:柏拉图 B:泰勒 C:洛克 D:维果茨基 |
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 的全部实际结果作为评价对象,而不顾及预定的课程目标。 |
| A:总结性评价 B:目标游离评价 C:目标本位评价 D:形成性评价 |
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 课程评价分为( )。 |
| A:总结性评价、形成性评价 B:生成性评价、发展性评价 C:目标本位评价、目标游离评价 D:内部人员评价、外部人员评价 |
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 ( )。 |
| A:忠实取向、相互生成取向、创生取向 B:驱动取向、相互适应取向、创生取向 C:忠实取向、相互适应取向、过程取向 D:忠实取向、相互适应取向、创生取向 |
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| A:行为目标取向、科学性目标取向、表现性目标取向 B:教学目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向 C:行为目标取向、生成性目标取向、标准性目标取向 D:行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向 |
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 在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 |
| A:总结性评价 B:形成性评价 C:生成性评价 D:创生性评价 |
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 标准与课程实际运行状况之间的差距,以此作为改进课程的依据。 |
| A:目标达成评价模式 B:外观评价模式 C:回应型评价模式 D:差距评价模式 |
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 游戏的方法、自我服务的方法等,这属于幼儿园课程内容中的( )。 |
| A:基本知识 B:基本情感 C:基本态度 D:基本行为 |
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 原理”和“课程原理”的基础上形成的。 |
| A:回应型评价模式 B:外观评价模式 C:目标达成评价模式 D:差距评价模式 |
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 在对课程实施以后所获得的效果进行评价,以验证课程的成功程度和推广价值。 |
| A:形成性评价 B:总结性评价 C:生成性评价 D:创生性评价 |
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 琴等人课程改革实验的基础上形成的,一直沿用到40年代末期。 |
| A:《幼稚园课程标准》 B:《幼儿园暂行教学纲要》 C:《幼儿园教育纲要》 D:《幼儿园教育指导纲要(试行)》 |
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 教育教学过程之中的课程。 |
| A:观念层次 B:社会层次 C:学校层次 D:教学层次 |
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| A:陈鹤琴 B:杜威 C:张雪门 D:陶行知 |
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 课程评价分为( )。 |
| A:目标本位评价、目标游离评价 B:生成性评价、发展性评价 C:内部人员评价、外部人员评价 D:总结性评价、形成性评价 |
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 育的价值。 |
| A:教育目的 B:教育目标 C:课程目的 D:课程目标 |
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 在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善。 |
| A:总结性评价 B:形成性评价 C:生成性评价 D:创生性评价 |
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 ,为幼儿提供各种探究及互动的机会,这体现了幼儿园课程的( )。 |
| A:基础性 B:全面性 C:活动性 D:潜在性 |
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 )。 |
| A:总结性评价、形成性评价 B:生成性评价、发展性评价 C:内部人员评价、外部人员评价 D:目标本位评价、目标游离评价 |
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| A:物质-空间类 B:组织-制度类 C:文化-心理类 D:组织-空间类 |
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 )的指导方式。 |
| A:平行式干预 B:垂直式干预 C:交叉式干预 D:模仿式干预 |
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| A:评价项目 B:评价标准 C:评价方法 D:评价结果的呈现方式 |
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 。 |
| A:目标模式 B:过程模式 C:实践模式 D:批判模式 |
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| A:幼儿心理发展结构 B:课程内容 C:时间 D:幼儿心理发展年龄水平 |
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 ）。 |
| A:行为目标 B:生成性目标 C:体验性目标 D:表现性目标 |
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| A:幼儿心理发展结构 B:课程内容 C:时间 D:幼儿心理发展年龄水平 |
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| A:自然资源 B:日常生活中常见的自然现象 C:时间和空间 D:日常生活中接触到的科技产品 |
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| A:相对评价 B:绝对评价 C:个体内差异评价 D:综合评价 |
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| A:幼儿园课程总目标 B:年龄阶段目标 C:单元目标 D:具体教育活动目标 |
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| A:整体评价 B:相对评价 C:局部评价 D:单纯评价 |
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| A:忠实取向 B:相互适应取向 C:创生取向 D:表现性取向 |
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| A:游戏 B:唱歌 C:韵律活动 D:音乐欣赏 |
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| A:幼儿园课程总目标 B:年龄阶段目标 C:单元目标 D:具体教育活动目标 |
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| A:物质-空间类 B:组织-制度类 C:文化-心理类 D:组织-空间类 |
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 ) |
| A:正确 B:错误 |
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 儿常有“破涕为笑” 的表现。( ) |
| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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 是以小组活动方式进行。( ) |
| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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| A:正确 B:错误 |
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 ) |
| A:正确 B:错误 |
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