青书学堂黄淮学院班级管理与班主任工作(高起本)网上考试答案
 则是( ) |
| A:说服教育法 B:榜样示范法 C:自我教育法 D:自我激励法 |
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| A:多元智能理论 B:人本主义心理学 C:认知心理学 D:行为主义心理学 |
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 件的时间是 |
| A:1951年 B:1952年 C:1978年 D:2006年 |
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 (??) |
| A:校长 B:级任老师 C:任课老师 D:班主任 |
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 教育力量 在很大程度上是受班主任这一教育主体的控制和影响的，这体现了班主任工作的(??) |
| A:主导性 B:激励性 C:示范性 D:艰巨性 |
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 在小学的(??) |
| A:一年级 B:二年级 C:三年级 D:四年级 |
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| A:组织奖励 B:相互监督 C:相互奖励 D:自我奖罚 |
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 强的学习活动,实质( ) |
| A:完成作业 B:对课堂的理解提高 C:对所学的知识深层次的理解 D:确认掌握课堂所学内容 |
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| A:中心环节 B:首要环节 C:中介环节 D:终结环节 |
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| A:热爱学生 B:尊重学生 C:以身作则,言传身教 D:积极引导学生 |
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 ( ) |
| A:责任意识 B:创新意识 C:专业意识 D:集体意识 |
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 的模式。下列哪种激励不属于目标激励( ) |
| A:信仰目标激励 B:人格目标激励 C:道德目标激励 D:成就目标激励 |
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| A:约束 B:引导 C:纠错 D:惩罚 |
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| A:无形的 B:无处不在的 C:虽无形但又无所不在 D:无作用 |
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| A:教育内容 B:教育因素 C:教育力量 D:教育原则 |
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| ?作为学校中的基本教育单位,学校中的大部分活动是以(??)为单 位开展的 |
| A: 年级 B: 课堂 C: 教研组 D: 班级 |
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 ,并指出乙的不对之处,请问这是什么协调方法( ) |
| A:协商解决法 B:冲裁解决法 C:权威解决法 D:暂缓解决法 |
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| A:学生 B:班主任 C:任课教师 D:班干部 |
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 ( ) |
| A:一致的 B:辨证的 C:有区别的 D:联系的 |
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| A:关键 B:特点 C:保证 D:内容 |
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| A:组织活动 B:小组活动 C:独立活动 D:文体活动 |
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| A:补充 B:发展 C:完善 D:提高 |
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| A:管理者 B:领导者 C:组织者 D:指导者 |
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 利。 |
| A:性的不可侵犯权 B:名誉权 C:人身权 D:受教育权 |
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| A:孔子 B:夸美纽斯 C:杜威 D:布鲁纳 |
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| A:解决细节问题 B:管理手段 C:方法论 D:理论指导性方法 |
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| A:其思想萌芽可追溯到古希腊的教育家昆体良 B:“班级授课制”公认的奠基人是15世纪捷克教育家夸美纽斯 C:其逐渐发展成熟,是在18、19世纪的欧美国家 D:中国班级授课制,从严格意义上讲,开始于京师同文馆的正式创立 |
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 责任的前提下,参与班级管理的一种管理方式。 |
| A:常规管理 B:平行管理 C:民主管理 D:目标管理 |
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| A:班级管理的民主化 B:受教育过程的均等 C:培养学生的民主意识 D:保证学生在班级管理中的主题地位 E:减轻教师管理班级的负担 |
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| A:富有爱心 B:稳中求进 C:学会尊重 D:善于合作 |
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| A:友谊至上 B:师生关系重新定位 C:父子关系的易碎性 D:小团体现象明显 |
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| A:教育理念的引导者 B:人格精神的重塑者 C:班级文化的调控者 D:班级建设的掌控者 |
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| A:树立全新的学习理念 B:建立起一个互动系统 C:注重师生之间人际关系 D:培养系统思考的习惯和能力 |
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| A:过硬的教育科学理论知识 B:扎实的学科专业知识 C:广博开放的知识结构 D:专业的科学研究能力 |
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| A:发现问题 B:确立目标 C:设计方案 D:验证方案 E:修改方案 |
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| A:权威型 B:专断型 C:民主型 D:放任型 E:主导型 |
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 ） |
| A:组织工作 B:指导工作 C:管理工作 D:协调工作 E:激励工作 |
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| A:制定目标 B:讨论目标 C:实施目标 D:评估目标 E:总结目标 |
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 答对一条给2分,答对5条得满分) |
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