认知主义学习论主张研究认知活动本身的结构和过程，揭示人们认知过程的()。 |
|
情景认知学习理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用，认为学习不可能()。 |
|
社会建构主义学习观认为，知识是发展的，内在建构的，是以()。 |
|
数学教师应如何选择教学模式？ |
|
简述合情推理与演绎推理分别具有什么特征的推理过程，论述二者之间的区别和联系。 |
|
教学大纲 |
|
数学学习评价的目的是什么？ |
|
谈谈你对新数学课程改革的看法。 |
|
简析演绎式教学法的局限性。 |
|
由()、教育的进步以及数学自身的发展，决定了数学课程发展的()。 |
|
数学概念的学习一般经历()发展过程。 |
|
进入21 世纪，国家教育的大政方针确定为“培养社会主义现代化合格人才，全面推进()” |
|
由()、教师的数学和教学水平以及应试教育的现实性，决定了数学课程发展的()。 |
|
数学教育是传承人类()的活动。 |
|
数学的第一次危机是()对()的冲击造成的。 |
|
演绎推理 |
|
试分析数学教学的逻辑思维与实验思维教学原则。 |
|
先验论认为，数学之所以产生，是由于数学家发现了()。 |
|
简述数学是经验科学与演绎科学的统一体。 |
|
分析法和综合法分别是怎样的论证方式？论述二者之间的区别和联系。 |
|
数学教学的职业特点是把数学的学术形态转化为 ()。 |
|
数学形式美的主要法则有()()比例、统一等。 |
|
论述数学课程标准在课程发展中的杠杆作用。 |
|
概念同化的学习过程一般是：主体接受他人以定义方式给出的概念()，得其要领，掌握概念。 |
|
行为主义学习理论的核心是将学习的本质解释为()，在教学上常表现为()。 |
|
数学的第二次危机是关于()的基础问题。 |
|
自向性数学教育素养的主要特征是()()()()。 |
|
课程标准是国家课程的()文件，是国家对基础教育课程的()和()。 |
|
数学教师的职业素养 |
|
数学教学的基本原则 |
|
试分析数学教学美育的要点。 |
|
分析建构主义及情景认知学习理论的积极意义。 |
|
试分析数学教学的形式与过程教学原则。 |
|
材料题 结合下面这段材料，请你谈谈你对我国的基础教育现状的理解与评价。新华网上海１２月４日电（记者 仇逸）２０１２年国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）结果３日公布，在６５个国家和地区中，上海学生的数学、阅读和科学测试成绩均遥遥领先位居第一。ＰＩＳＡ是经济合作与发展组织进行的１５岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。每３年进行一次测评，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域。２００９年上海第一次参加ＰＩＳＡ，阅读、数学和科学测试成绩均列首位。２０１２年是上海第二次参加，这次测试的主要领域是数学。根据经济合作与发展组织对测试抽样的技术标准要求，上海１５５所学校的６３７４名学生代表全市各类中学约９万名１５岁在校生参加测试。本次测试中，上海学生数学平均成绩为６１３分，在６５个国家和地区中位居第一，第二名是新加坡５７３分。中国香港、中国台北、韩国、中国澳门、日本均进入前十名，显示东亚国家和地区在数学领域的优势。上海学生阅读平均成绩为５７０分，位居第一，其次为中国香港和新加坡。科学平均成绩为５８０分，位居第一，其次为中国香港、新加坡和日本。上海在数学、阅读和科学三个领域均达到高水平学生的比例为１９．６％，也是所有国家和地区中最高的。与此同时，上海学生报告的校内上课时间为平均每周２８．２小时，在６５个国家和地区中位于第９位。作业时间为平均每周１３．８小时，列第１位。ＰＩＳＡ２０１２中国上海项目组负责人、上海师范大学校长张民选表示，上海参加ＰＩＳＡ测试的结果，将对基础教育改革决策发挥指导意义。具体包括数学课程可以考虑根据学生能力对难度分级，让部分学生选择适合自己的学习内容；办好每一所学校，缩小校际差异；合理控制学生作业时间，减少额外作业，给学生更多个性发展的时空等。 |
|
请针对我国高考制度谈谈你的看法。 |
|
数学模式 |
|
平衡的数学教育 |
|
数学经验论 |
|
概念的内涵和外延 |
|
课程标准 |
|
简述现代数学观 |
|
简述数学的特点 |
|
写出原命题“能被5整除的整数，其个位数为5”的逆命题、否命题、逆否命题与命题的否定 |
|
简述概念的内涵和外延及其关系 |
|
用自己的观点谈一谈你对发现法教学的认识，发现法教学的一般有哪些环节？实施发现法教学的应当注意哪些问题？ |
|
论述合情推理与演绎推理的特征及关系。 |
|
说出三种常用的教学模式，并说出其优点和局限性 |
|
数学演绎论 |
|
数学先验论 |
|
简述数学教学的相对可逆性 |
|
概念的形成 |
|
数学概念 |
|
素质教育 |
|
论述数学教学的原则 |
|
简述合情推理 |
|
简述数学教育的特征 |
|
概念的同化 |
|
数学模式是指从研究的关系中提炼出的()。 |
|
数学的第三次危机是针对()的概念发生的。 |
|
教学大纲是国家最高教育管理部门制定的()教育文件。 |
|
数学教师的职责在于三个方面()()()。 |
|
概念的形成是()的学习，概念的同化是()的学习。 |
|
他向性数学教育素养的主要特征是()()()()。 |
|
人本主义指()一种思想态度。 |
|
